小學語文高段寫人記事習作教學策略探究

洪優(yōu)萍

天臺縣洪疇鎮(zhèn)中心小學，浙江臺州317200

在進行小學語文高段寫人記事習作教學的過程中，教師可以充分地落實新型的教學理念，并且積極地思考學生的具體情況對自己的教學方式進行創(chuàng)新，讓學生能夠在跟隨著教師的教學進度完成相應的學習任務的過程中有效提高自己的寫作能力，這對于提高教學的質量有著較大的幫助。為了達成這一教學目的，教師可以創(chuàng)設教學情境輔助習作教學、鼓勵學生積極地開展仿寫練習、引導學生以小組的形式開展寫作學習，讓學生能夠更為有效地感受知識點學習的樂趣。

1 創(chuàng)設教學情境開展習作教學

在寫作練習的過程中，學生會出現(xiàn)難以下筆的情況，這是因為他們在生活的過程中并不注重對于事物的觀察，也沒有積極地思考蘊含其中的道理，這對于提高學生的寫作能力是較為不利的。為了能夠較為有效地改變這一教學現(xiàn)狀，教師可以對教學情境進行創(chuàng)設，這將幫助學生在相應的情境當中更為有效地感受寫作的樂趣，從而能夠集中自己的注意力，結合著自己的親身經歷完成對于人物、事情的描述，這對于提高學生的寫作能力有著較大的幫助。

例如，當教師以“我的同桌”作為作文題目的時候，教師可以在課堂上讓學生通過自由坐座位的形式選擇自己的同桌，并且在學生選擇同桌的時候，教師需要背對著他們，以保證自己看不見學生的分組情況。在學生完成了自己的分組后，教師可以引導學生積極地介紹自己的同桌，可以鼓勵他們按照一定地順序進行描述，并且在自己認為自己的同桌最有特點的外觀進行更為細致地描述。在學生完成了自己的描述后，教師可以結合著學生的介紹猜測這是哪一位學生。通過這樣的游戲，學生能夠在觀察環(huán)節(jié)更為認真地捕捉相應的信息，并且能夠在思考的過程中對一些較為關鍵的內容進行加工。因此，他們能夠在這種教學模式中收集到大量的素材。因此，在這種教學情境中，學生能夠較為容易地激發(fā)對于寫作的熱情，也能夠將自己捕捉的有關“我的同桌”的外貌信息進行提煉和敘述，這將幫助學生較為有效地提高自己的寫作能力。除此之外，教師還可以引導學生結合著自己的真情實感講述同自己的同桌相關的實例，從而能夠幫助他們較為有效地刻畫出形象鮮明的人物形象。可以引導學生積極地思考最能夠體現(xiàn)同桌性格的事情，并且結合著自己的感受應用直接抒情或者間接抒情的方式對其進行描寫，這將幫助學生較為有效地提高自己的寫作能力。

2 鼓勵學生積極地開展仿寫練習

在教材學習的過程中，學生能夠閱讀到較為大量的優(yōu)美的句子，但他們僅僅是停留在欣賞的層面上，并不能夠在寫作的過程中對其進行靈活應用，這對于提高學生的寫作能力是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以在完成對于句子的講解后鼓勵學生積極地開展仿寫練習，讓他們能夠在應用的過程中將其轉變?yōu)樽约旱臇|西，從而能夠在之后的寫作練習中實現(xiàn)對于這些內容的靈活應用，這對于提高學生的寫作能力有著較大的幫助。

例如在學習《少年閏土》的相關內容時，學生需要理解文中含義深刻的句子，并且能夠通過閱讀人物的外貌、語言等描寫不僅感受閏土的人物形象，還能夠體會作者的情感。為了達成這一教學目的，教師可以先向學生介紹魯迅先生：“我國有一位大文豪，他棄醫(yī)從文，同敵人以筆戰(zhàn)斗了一生，他被譽為‘民族魂’，你們知道他是哪一位嗎？”然后，教師可以引導學生積極地結合著自己的了解談談自己記憶中的魯迅先生。接著，教師在完成對于課本基礎內容的授課后，結合著一系列的動詞讓學生具體的感受閏土的形象，如“掃”、“支”、“撒”、“看”、“拉”等，這將幫助學生感受動詞的應用對于刻畫豐滿的人物形象的作用。在學生能夠較為深刻地感受動詞的精妙后，教師可以鼓勵學生積極地結合著自己的理解，用一系列的動詞講述自己做過的一件事情，這將幫助學生在知識應用的過程中有效加強對于相關內容的印象，并且能夠在仿寫的過程中將其轉變?yōu)樽约旱臇|西，從而能夠在之后的寫作練習中實現(xiàn)對于知識的靈活應用，這對于提高學生的學習質量有著較大的幫助。

3 引導學生以小組的形式開展寫作學習

為了進一步地提高學生的寫人記事的能力，教師可以鼓勵學生以小組的形式開展寫作學習。這是因為所有的學生在寫作練習的過程中常常會出現(xiàn)或多或少的寫作困難，同時，他們也并不能夠憑借自己的能力完成對于這些問題的解決。因此，教師可以讓他們在小組討論的過程中進行積極地交流，從而能夠在同他人進行討論的過程中有效解決自己的問題，從而能夠有效提高他們的寫作能力。

為了提高學生的小組討論效果，教師可以向學生提出提問，讓學生能夠結合著對于問題的理解明確自己的小組討論的方向，因而他們能夠在小組討論的過程中牢牢地圍繞著主題同他人進行積極地探討，這將幫助他們在相互學習的過程中實現(xiàn)共同進步。為了幫助教師了解學生的小組討論成果，教師可以鼓勵學生積極地結合著自己的小組討論收獲談談自己的看法，能夠幫助其他的聆聽的學生更好地學習其他小組的討論成果，這將幫助他們在進一步地交流中實現(xiàn)共同進步。而教師可以在學生完成了自己的表達后予以一些合適的建議，讓學生能夠較好地結合著教師的建議對自己的問題進行進一步地修正。

4 結語

總而言之，教師在開展小學語文寫人記事教學活動的過程中可以創(chuàng)設教學情境輔助習作教學，讓學生能夠在相應的情境之中對自己的學習狀態(tài)進行調整，這將幫助他們集中自己的注意力，完成對于知識點的學習；可以鼓勵學生積極地開展仿寫練習，讓學生能夠在仿寫的過程中不僅鞏固所學的知識，還能夠將其轉變?yōu)樽约旱臇|西，從而能夠在寫作的過程中實現(xiàn)對于知識的靈活應用；可以引導學生以小組的形式開展寫作學習，讓他們能夠在小組合作的過程中通過交流的形式提高彼此的寫作學習效果。