“漢語角”發(fā)展現(xiàn)狀分析與其未來實施方案*

朱田露 安鼎升 尹浩然

哈爾濱理工大學(xué)國際文化教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001

“漢語角”本質(zhì)上應(yīng)成為對外漢語教學(xué)課后的助力，彌補枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境，促進雙方共同進步。如今“漢語熱”的不斷升溫，也促使“漢語角”的完善，推動漢語教學(xué)與運用進一步發(fā)展。

一、調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

由于“漢語角”發(fā)展不普遍不充分，在已有問題的基礎(chǔ)上進行了調(diào)查，整理歸納以及數(shù)據(jù)分析。其中方式包括調(diào)查問卷，課堂互動，社會互動，認識互動的交流方式了解留學(xué)生的參與意愿與活動類型。通過中文廣播、中文書報等方式得到了本校與周邊高校的留學(xué)生和中國學(xué)生對未來漢語角的期許。下面展示調(diào)查內(nèi)容的問題以及數(shù)據(jù)支持（結(jié)果保留小數(shù)點后兩位）。

調(diào)查內(nèi)容：（數(shù)據(jù)來源于本校學(xué)生、留學(xué)生及小范圍外校學(xué)生）

（一）針對留學(xué)生

1.學(xué)校是否設(shè)立“漢語角”：是（68.12%）否（31.88%）

2.學(xué)習(xí)漢語的時間：半年以下（21.74%）一到兩年（26.09%）兩到三年（15.94%）三年以上（36.23%）

3.HSK等級：無等級（39.13%）三級及以下（20.29%）四級（28.99%）五級（4.35%）六級（7.24%）

4.您最想體現(xiàn)“漢語角”的作用在哪些方面（多選）：在對話中體驗中華文化（68.12%）交友（60.87%）學(xué)習(xí)專業(yè)知識（53.62%）

5.您對“漢語角”是否感興趣：是（92.75%）否（7.25%）

（二）針對中國學(xué)生

1.學(xué)校是否有“漢語角”：是（58.10%）否（41.90%）

2.對“漢語角”是否有興趣：是（75.24%）否（24.76%）

3.是否經(jīng)常參與“漢語角”活動：是（22.86%）否（77.14%）

4.不經(jīng)常參加的原因是什么：活動少（31.51%）課業(yè)繁重，沒有時間（31.51%）活動枯燥無味，不感興趣（12.33%）沒有收獲（2.74%）其他（21.91%）

5.“漢語角”活動不完善的原因：形式不夠新穎（40.79%）組織不完善（22.37%）內(nèi)容枯燥（19.74%）其他（17.70%）

（三）針對設(shè)立“漢語角”的學(xué)校

1.“漢語角”內(nèi)容是否豐富：豐富（82.43%）不豐富（17.57%）

2.“漢語角”活動設(shè)計對你來說是否有趣：有趣（90.54%）無趣（9.46%）

3.參與“漢語角”活動的頻率：經(jīng)常（44.59%）一般（32.43%）很少（22.98%）

4.為什么參加“漢語角”：自己很有興趣（44.59%）對這個地方感到好奇（28.38%）老師強制要求（12.17%）其他（14.86%）

5.在“漢語角”活動中，是否有時存在抵觸心理：是（36.49%）否（54.51%）

6.因為什么原因而抵觸：組織混亂無序（8.93%）漢語水平差，溝通交流存在障礙（25.00%）活動枯燥無味（28.57%）其他（37.50%）

綜上所述，通過調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)得出，在現(xiàn)有“漢語角”缺陷中，雙方學(xué)生期待的是更全面，內(nèi)容更豐富的“漢語角”。

（四）現(xiàn)今漢語角發(fā)展情況

1.推廣率不高，重視程度低

現(xiàn)如今“漢語角”沒有普及率低，大多數(shù)高校不夠明確“漢語角”的建設(shè)意義。正如《基于對外漢語教學(xué)的漢語角活動研究》中所提到的，大部分對外漢語教學(xué)都把精力放在課堂之上，而忽視了學(xué)生的課下活動，沒有時效性[2]。

2.在很大程度上并沒有達到雙方共贏的效果

“漢語角”提供一個課下活動方式進行交流，接觸額外的知識，可往往沒有系統(tǒng)地進行組織。在《基于對外漢語教學(xué)的漢語角活動研究》中可以看到，“漢語角”整體設(shè)計方案缺乏科學(xué)型及有效的組織，也并沒有了解學(xué)生特征來制定活動方案，并且此活動中外學(xué)生的互動沒有達到互利互惠[2]。

3.“漢語角”的內(nèi)容設(shè)置與形式并不完善，簡單枯燥。

體系與內(nèi)容的缺陷，使留學(xué)生喪失積極性與參與感，“漢語角”內(nèi)容單一，活動形式雜亂，沒有針對性，不符合教育習(xí)得規(guī)律。“漢語角”應(yīng)設(shè)立一個細致完備的活動體系。在《來華留學(xué)生社團活動體系構(gòu)建探索與實踐——以“沈陽師范大學(xué)漢語角社團”為例》中看到，目前大部分“漢語角”都是以中外學(xué)生聊天的形式進行，內(nèi)容有待創(chuàng)新，缺乏可行的方案和完善的體系，包括有效指導(dǎo)、資源投入、宣傳力度、參與率等方面[4]。

人海之大，竟無一是你所求，無一能為你所托。你不得不一次又一次地做了欲望的傀儡，木樗樗地繼續(xù)著你的每一天，并把它稱作“我的生活”。

4.大多數(shù)的“漢語角”忽略了作為課堂助力的本質(zhì)

逐步完善的“漢語角”應(yīng)該在目的語環(huán)境中，通過語言學(xué)習(xí)和習(xí)得進行的跨文化交際，在中華傳統(tǒng)文化的語言大背景下，進行全方位的培養(yǎng)與應(yīng)用。從《對少數(shù)民族學(xué)生漢語角活動的調(diào)查與思考》中看到：學(xué)生因為自身漢語水平及性格問題不愿意參加漢語角，這就導(dǎo)致漢語角不能對學(xué)生進行語言以及中國文化知識的全方面輸入，難以成為課堂的助力[3]。

二、“漢語角”的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面

（一）形成了課上教學(xué)與課下運用相結(jié)合

一味的輸入與輸出會使教學(xué)質(zhì)量降低，根據(jù)調(diào)查報告顯示，留學(xué)生想要在“漢語角”中體驗最多的是在對話中體驗中華文化，“漢語角”就彌補了這一部分。

（二）輸入假說的合理作用

依據(jù)克拉申的輸入假說，在學(xué)習(xí)第二語語言時，采用著名的“i+1”公式，i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者水平的語言材料。這種“i+1”模式的“可理解的語言輸入”只要習(xí)得者可以理解輸入，就可以自動的提供這種輸入。留學(xué)生聚集到相同的語言環(huán)境中，根據(jù)其語言水平，提供略高于課上知識點相對應(yīng)語言材料，在語言環(huán)境中以及個體自身的語言習(xí)得與理解輸入的引導(dǎo)下，使其語言水平逐步提高。

（三）能夠增加中外友誼

我校開設(shè)中國學(xué)生與留學(xué)生一對一結(jié)成幫扶小組，輔助留學(xué)生學(xué)習(xí)中文。雙方學(xué)生建立良好的關(guān)系，促進中外友誼。依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，以留學(xué)生為中心，分為若干小組，分配對應(yīng)比例的中國學(xué)生，通過合作完成相應(yīng)的任務(wù)，最后予以學(xué)習(xí)成績，可以加快漢語學(xué)習(xí)效率。

（四）“漢語角”能夠達到傳播中華文化的作用

中華文化的傳播使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在交流和學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地進行文化滲透和文化傳播。同時組織有關(guān)中華文化的活動，使文化更深層地面向外國。在《漢語角：公共外交的窗口》一文中提到，部分國家對中國的偏見根深蒂固，在這種情況下開展公共外交，“漢語角”充當外交窗口的角色，推進中國文化的傳播，樹立良好的國際形象[5]。

綜上所述，依據(jù)其發(fā)展需求以及“漢語熱”的大勢所趨，初步提出一些對“漢語角”問題的改進措施與方法建議，包括參與意愿、活動類型、宣傳方式等。此次“漢語角”以主導(dǎo)類活動和文化兼具為主要理念，建立積極性，增添形式，互動交流。

三、漢語角的新實施方案

（一）組織方案

1.創(chuàng)建“漢語角”組織，安排專門人員管理，分設(shè)部門

在專門位置創(chuàng)建“漢語角”，其下設(shè)各種部門，比如宣傳部門、實踐部門、道具部門等。每個部門的人可分為中外兩國學(xué)生，方便溝通交流。如《來華留學(xué)生社團活動體系構(gòu)建探索與實踐——以“沈陽師范大學(xué)漢語角社團”為例》所提到的，構(gòu)建完善的“漢語角”體系和組織，由學(xué)校聯(lián)合有關(guān)學(xué)院共同管理，下設(shè)各個部門，保證社團活動的良好運行，且設(shè)有中外人員聯(lián)合會共同管理[4]。

2.擴大宣傳力度，提高重視程度

利用各種平臺如微信的公眾號等加大宣傳，也可采用人工發(fā)傳單的形式進行宣傳；邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參觀活動的現(xiàn)場，并適當尋求幫助。《來華留學(xué)生社團活動體系構(gòu)建探索與實踐——以“沈陽師范大學(xué)漢語角社團”為例》提到，“漢語角”的宣傳部門，應(yīng)該拓展宣傳渠道，確保信息的傳播以及宣傳的吸引力[3]。

3.加強課上與課下聯(lián)系的相關(guān)性

在“漢語角”活動設(shè)計之前，向任課老師詢問學(xué)習(xí)進度，設(shè)計出有效方案。根據(jù)自身學(xué)校狀況，設(shè)置學(xué)習(xí)時間，如一周三次活動，周一進行雙方交流對話系列，在對話中增強聽說能力；周三進行讀課文系列，中國學(xué)生負責糾正，提高識字讀文的能力；周五進行寫字系列，中國學(xué)生檢查書寫正確與否。同時穿插主題系列活動。詳見下文。在《來華留學(xué)生社團活動體系構(gòu)建探索與實踐——以“沈陽師范大學(xué)漢語角社團”為例》中的內(nèi)容體系構(gòu)建部分中提到了語言要素專項活動，即掌握語音，詞匯，語法和漢字的相關(guān)活動，利用這些活動與老師上課講的東西串聯(lián)起來，形成關(guān)聯(lián)性[4]。

4.留學(xué)生的漢語能力進行詳細的劃分，分為初中高三級。中高級留學(xué)生采用一對多的方式，幾人牽頭帶領(lǐng)留學(xué)生進行活動。初級留學(xué)生采用一對一的方式，挑選相對應(yīng)數(shù)量的中國學(xué)生幫助他們參與活動。人數(shù)分配方案可以借鑒哈爾濱理工大學(xué)特色教學(xué)法，實行一對一或一對二的教學(xué)模式（即一個中國學(xué)生搭配一到兩個留學(xué)生），每期活動后，進行調(diào)查，收集意見。活動前統(tǒng)計報名人數(shù)，進行合理搭配[1]。

（二）活動方案

中國文化方面，設(shè)計活動內(nèi)容的“系列”，在系列之下，再具體設(shè)定各個“主題”：

1.中華才藝系列里可以設(shè)計書法、剪紙、棋牌等主題。國內(nèi)旅游里可以設(shè)計不同景點所具有的中國文化，神話傳說等。

2.音樂才藝系列里可以針對古風歌曲、現(xiàn)代流行歌曲中的古風元素進行欣賞以及具有代表性樂器欣賞，例如二胡，琵琶等。

3.生活趣聞系列可以設(shè)計平時鍛煉順口溜或者繞口令，甚至是中國的諺語等運用于生活學(xué)習(xí)中，雙方各自談?wù)勔约八?jīng)歷的趣事。

4.影視欣賞系列可以設(shè)計中國電影、電視劇觀賞以及各國影視推介交流等主題，根據(jù)主題設(shè)計漢語角的開展形式。

5.旅游活動系列可以在節(jié)假日、周末進行，充分調(diào)節(jié)中國學(xué)生和留學(xué)生的搭配問題，去有象征性意義的景點。

以漢語國際教育專業(yè)學(xué)生負責總體策劃組織，注意考慮漢語角的活動周期、活動頻次、所需的資源和場地等，根據(jù)活動需要爭取各方支持開展實施。

四、結(jié)語

隨著中國在世界上的影響力不斷地提升，來華留學(xué)生越來越多，目前已近50萬。策劃建立“漢語角”，要以自由豐富的活動內(nèi)容、靈活多樣的組織形式幫助其學(xué)習(xí)漢語，并且?guī)又型鈱W(xué)生廣泛參與實踐，逐步形成切實可行的體系。開展“漢語角”的設(shè)計與實施方面的研究，不僅是漢語作為二語教學(xué)理論研究的內(nèi)容，也是二語習(xí)得研究、跨文化交際研究的內(nèi)容之一。本研究將通過實踐總結(jié)，上升至理論探討，從創(chuàng)新的角度為對外漢語教學(xué)提供一定的參考。