新歷史課堂：俏皮與理性的切換

浦秀文

江蘇省沭陽縣人民路中學(xué)，江蘇 沭陽 223600

學(xué)校教育是為了社會發(fā)展而服務(wù)的，而學(xué)校教育教學(xué)的要求，也會根據(jù)社會的要求，從而發(fā)生相應(yīng)的改變。新歷史課堂的出現(xiàn)，便是其中的典型代表之一。所謂的新歷史課堂，就是指改變了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式，結(jié)合新的教學(xué)方式和手段，從而展開對學(xué)生的教學(xué)活動。在新歷史課堂教學(xué)之中，主張教師要實現(xiàn)俏皮與理性之間的切換，以此來幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的歷史知識。

一、俏皮與理性的定義

對于初中歷史教師來說，教師想要給學(xué)生構(gòu)建符合新歷史課堂要求的教學(xué)，就需要對其有所了解。而對于新歷史課堂來說，它所呈現(xiàn)的形式有很多，但是因為本文主要是探究俏皮與理性方面，因此主要來解釋一下俏皮與理性的定義。俏皮與理性，它實際上是一件事情的兩個方面。所謂的一件事情，就是指它都是新歷史課堂的體現(xiàn)，只不過表現(xiàn)的是新歷史課堂中兩種不同的形式罷了。其中俏皮是指對于目前的初中歷史課程來說，因為其本身知識的難度，與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師在教學(xué)的過程中，需要給學(xué)生構(gòu)建相對來說比較活潑有趣的內(nèi)容，這樣一來，才能夠在實際的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。而理性這一方面，則是從學(xué)生思維發(fā)展角度來看。對于初中階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)思維正在接受從具象到抽象的轉(zhuǎn)變之中。而教師在教學(xué)的過程中，需要給學(xué)生一定的幫助讓學(xué)生能夠更好地形成抽象思維。這個時候，就需要教師凸顯教材的理性，從而幫助學(xué)生理性的梳理知識框架，從而掌握相應(yīng)的課程知識。

二、俏皮與理性對于課堂教學(xué)的意義

作為一個教師而言，想要實現(xiàn)俏皮與理性之間融合的課堂，就需要明確這一課堂的構(gòu)建到底有什么樣的意義和作用，這樣一來，教師才會在實際的教學(xué)設(shè)計中，對這一方面引起重視，展開相應(yīng)的探究工作。

（一）提高課堂學(xué)習(xí)氛圍

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師實現(xiàn)俏皮與理性之間的良好切換，能夠提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，歷史課程是他們到了初中階段才開始正式接觸的課程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會有一定的學(xué)習(xí)興趣。但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所能夠持續(xù)的長短，主要還是要看教師的教學(xué)方式，是否能夠足夠的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于俏皮與理性的切換來說，通過俏皮情景的構(gòu)建，能夠給學(xué)生提供寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生能夠更好的享受課堂學(xué)習(xí)，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生與學(xué)生之間都能夠彼此促進(jìn)，彼此進(jìn)步。

（二）幫助學(xué)生掌握知識

初中歷史教師通過在課堂教學(xué)的過程中，實現(xiàn)俏皮與理性的切換，能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的課程知識。雖然說初中階段的歷史知識都是比較基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中不會太難。但是對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)控制能力還沒有完全形成，所以在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于知識真正能夠掌握的還是在少數(shù)。而教師通過給學(xué)生構(gòu)建一個良性切換的俏皮與理性課堂，學(xué)生就能夠在愉悅的氣氛中，理解相關(guān)的課程知識，并主動推動自己進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從而形成自己對于知識的掌握。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

通過給學(xué)生構(gòu)建俏皮與理性切換的歷史課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。對于學(xué)生來說，初中階段是他們思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，而在思維發(fā)展和推進(jìn)的過程中，教師想要讓學(xué)生的思維能夠獲得更好的塑造，就離不開教師的引導(dǎo)。而過于直接的引導(dǎo)和探究方式，不容易引起學(xué)生的共鳴。對于初中階段的學(xué)生來說，教師通過間接的環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生的理性思維，對課程知識的內(nèi)容進(jìn)行分類，從而能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的思維成長與發(fā)展。

（四）提高教師的教學(xué)技能

從教師的角度來看，通過在課堂上給學(xué)生做好俏皮與理性之間的結(jié)合工作，能夠提高教師的教學(xué)能力。在以往的課堂教學(xué)中，大部分教師都是以知識講解的形式來給學(xué)生展開相應(yīng)的活動。雖然說教師對歷史知識的解讀能力，是非常能夠體現(xiàn)出教師自己的歷史水平和教學(xué)技能的。但是隨著時代的發(fā)展，僅僅是在課堂上做到這一點是不夠的。教師還需要讓學(xué)生能夠主動投身與課程學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。而教師通過將俏皮與理性兩方面的完美地融合在課堂教學(xué)活動之中，實際上所體現(xiàn)出來便是教師教學(xué)水平的提高，呈現(xiàn)出來的是教師自己的終身學(xué)習(xí)意識。一旦教師能夠形成不斷探索的終身學(xué)習(xí)意識，必然能夠提高該學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

三、俏皮與理性在課堂上的切換體現(xiàn)

在歷史教師對俏皮與理性結(jié)合形成了全面地了解之后，就可以著手展開相應(yīng)措施的探究工作，從而給學(xué)生提供更有質(zhì)量的教學(xué)。

（一）構(gòu)建歷史教學(xué)情景

在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，教師最為常用的教學(xué)方式，便是給學(xué)生構(gòu)建歷史教學(xué)情景。畢竟歷史中所展示的知識而言，對于學(xué)生來說，都太過于久遠(yuǎn)，學(xué)生單憑文字上的描述很難想象出準(zhǔn)確的畫面。而教師通過結(jié)合信息教學(xué)技術(shù)，從而給學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的歷史教學(xué)情景，能夠?qū)⑽淖种械膬?nèi)容，以更加強烈的畫面感的形式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生形成對于課程知識的理解。除此之外，對于歷史教學(xué)情景，它具有一定的趣味性，也能夠?qū)崿F(xiàn)俏皮的學(xué)習(xí)課堂。

例如，教師在教授《戰(zhàn)國時期的社會變化》的時候，這一節(jié)課程主要是要讓學(xué)生明白戰(zhàn)國時期是一個什么時間段，并通過課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠明確戰(zhàn)國時期的社會發(fā)生了哪些變化。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備的時候，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一段戰(zhàn)國時期社會發(fā)展變化的教學(xué)視頻。等到正式授課的時候，教師將相關(guān)的視頻展示出來給學(xué)生看，從而給學(xué)生構(gòu)建比較活潑的學(xué)習(xí)氣氛。與此同時，教師在讓學(xué)生觀看的時候，還可以讓學(xué)生圈劃出所看到的社會變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性分析思維，實現(xiàn)俏皮與理性的切換。

（二）展開歷史討論會

對于歷史來說，不同人物不同的事件，在不同的人看來，對它的評價和看法都各不相同。而在初中教學(xué)的過程中，教師也要逐步教會學(xué)生進(jìn)行歷史判斷和評價。而在進(jìn)行歷史評價的過程中，教師為了讓學(xué)生能夠更加主動的說出自己的看法，教師可以采用靈活的方式來展開，比如：歷史討論會的形式，從而來加強學(xué)生的理解。

例如，教師在教授《百家爭鳴》的時候，這一節(jié)課程主要是要讓學(xué)生掌握這一時期不同流派的學(xué)術(shù)思想及其代表人物。因為在本節(jié)課程中出現(xiàn)了不同的流派和代表人物，學(xué)生自己自然也會有自己所喜歡的流派和代表人物，所以教師在授課結(jié)束之后，可以給學(xué)生展開一次歷史討論會。具體來說，教師可以將教室按百家來進(jìn)行劃分，選擇同一個學(xué)術(shù)流派的同學(xué)自成一組。分組完成之后，每個學(xué)生來說說自己為什么喜歡這一流派。并且學(xué)生在說的過程中要有理有據(jù)，要結(jié)合課文中的每一個“家”的思想觀點，從而在快樂的氛圍中，加強學(xué)生對于課程知識的掌握。

（三）結(jié)合歷史知識競賽進(jìn)行課程回顧

在初中歷史教學(xué)中，教師需要給學(xué)生進(jìn)行舊有知識的復(fù)習(xí)與回顧。然而對于舊有的知識來說，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍，所以整體的學(xué)習(xí)興趣就沒有那么濃郁。所以教師為了要讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的課程知識，可以采用歷史知識競賽的方式來展開。通過這樣的有趣的形式，來形成學(xué)生自己對于課程知識的回顧，同時還能夠鍛煉學(xué)生對于問題的理性分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，教師在教授《西漢的建立與文景之治》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生掌握西漢建立的時間，以及當(dāng)時西漢王朝所采用的統(tǒng)治思想，從而明確什么是文景之治。針對這一節(jié)課程，教師在教學(xué)完成之后，可以給學(xué)生出一組歷史小知識，通過競賽的形式來推進(jìn)。具體來說，教師可以將競賽題目展示在PPT上，然后讓學(xué)生根據(jù)教師所問的問題，結(jié)合自己的所學(xué)，迅速分析題目，得出答案后舉手回答，看看哪個學(xué)生回答的最快最準(zhǔn)確。通過這樣的形式來既提高了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，做到了俏皮與理性之間的良好切換。

（四）拓展新的教學(xué)內(nèi)容展開課堂教學(xué)

在一般的歷史課程教學(xué)中，教師所采用的基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容便是教材上的知識。對于課程教學(xué)活動來說，教材上的知識必然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，但是想要長久的保持學(xué)生對于課程知識的興趣，單獨依靠教材上的內(nèi)容未免過于單一，也容易造成課程教學(xué)活動的枯燥。因此，給學(xué)生構(gòu)建好“俏皮”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而來推進(jìn)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。其中影視劇內(nèi)容不失為一個好的新教學(xué)材料。對于歷史知識來說，絕大部分內(nèi)容都被搬上了熒幕，教師可以以此為出發(fā)點，給學(xué)生落實俏皮與理性課堂的構(gòu)建。

例如，教師在教授《清朝君主專制的強化》的時候，在這節(jié)課程教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握清朝加強和鞏固的統(tǒng)治具體措施。在這一方面的內(nèi)容中，有一段是講到了清朝的文化專制統(tǒng)治，其具體內(nèi)容是“僅在乾隆時期，禁書毀書的活動就持續(xù)了近20年，許多珍貴的書籍被查禁和銷毀。”。在進(jìn)行這一段內(nèi)容講解的時候，教師可以給學(xué)生展示電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》的經(jīng)典片段：“紀(jì)曉嵐保護《紅樓夢》避免被毀”。教師讓學(xué)生看完之后，對這一段影視劇片段進(jìn)行分析，是否符合事實？并讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行討論。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠理性地進(jìn)行歷史的判斷，從而落實俏皮與理性之間的有效結(jié)合。

四、結(jié)語

綜合前面論述內(nèi)容來看，從初中歷史課堂本身來說，因為是學(xué)生剛接觸這一門課程知識的學(xué)習(xí)，所以其內(nèi)容的難度并不深。通過給學(xué)生構(gòu)建俏皮的課堂，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在有趣的氛圍之中，讓學(xué)生進(jìn)行理性思維的探究與構(gòu)建。