生態思維對高職院校課堂的影響

吳嘯驊

長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124

1985年，我國高等教育體制改革實施以后，高職院校進入了高等教育的行列，1998年，《中華人民共和國職業教育法》指出：“高等職業的教育任務必須由高等職業學院實施”，確立了高職院校的教育任務。2005年國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中，再一次確定了高職院校教育在教育領域內的重要戰略地位，推動著高職院校的大力發展。進入二十一世紀，全國高職院校的數量已達到空前的規模。在改革開放逐漸深入各個領域之后，經濟的快速發展給高職院校的教育發展帶來了巨大的壓力。高職院校在全球經濟大環境中應當認清發展形勢，制定學校發展的長遠發展目標和長遠規劃，把課堂教學置于整個生態環境之中，為課堂教學提供優良的環境，促進課堂教學的發展，在教學改革的過程中取得理想的教學成效。

一、高職院校課堂環境的特點

高職院校課堂指的是高職院校師生產生互動的環境，是師生之間的特定互動構成的生態系統。在這個生態系統中各因素間的依賴顯而易見，相互作用的結果也更顯著。生態思維可以運用在高職院校課堂教學中，并對高職院校的課堂教學產生有益的影響。

我們可以將高職院校的課堂環境劃分成物質環境、文化環境和心理環境。物質環境由教學設施構成，比如桌椅的擺放、宣傳畫的張貼、多媒體設備的安放等；文化環境則是指一種集體行為風尚，校風和班風都可以稱之為文化環境。心理環境，則指的是引起老師和學生心理情感發生變化的交流和活動過程。生態思維對高職院校的課堂環境產生的影響，主要反映在其對于課堂的物質環境、文化環境和心理環境產生的影響。

二、高職院校課堂教學思維方式的轉換

隨著生態思維在高職院校課堂中的運用，引發了課堂教學思維方式的轉換：由傳統的二元思維向三位一體生態分析思維轉換。

在傳統的課堂教學過程中，老師和學生被認為是對立的主體與客體的關系，因為在課堂教學過程中教師實施教學而學生被動的接受，課堂教學只是單向針對學生采取的行為，學生在這個過程中沒有體現或者無法體現一個獨立個體所擁有的主觀能動性。為了取得更好的課堂教學效果，高職院校的課堂教學形式首先要實現思維模式的轉換，要從雙元思維轉變為三位一體的生態思維。即運用生態學原理分析身處課堂環境中的各個構成要素與自身的關系，這些要素之間的關系，以及這些要素與高職院校的關系，通過課堂環境中的各構成要素地位和身份的和諧重組構建高職院校課堂的可持續生態環境，充分發揮高職院校師生的主觀能動性，增強課堂教學過程中師生的自主意識和自我批判的意識，同時在課堂教學中加強社會主義核心價值觀的引導，重塑高職院校師生的科學精神，促進高職院校課堂教學模式的重新構建

本次研究中，筆者選取了所授班級中的108位學生作為研究樣本，發放問卷采集相關數據作為研究的依據。

三、生態思維對高職院校課堂的影響

（一）生態思維對于高職院校課堂物質環境的影響

高職院校物質環境由多個要素構成。課堂教學空間的外部形式以及課堂教學設施設備的擺放都是高職院校物質環境的重要組成部分。其中課堂教學空間的外部形式主要指教學樓以及教室的形式。課堂教學設施設備主要是指教室內的桌椅板凳以及多媒體設備。在傳統的教學過程中，對課堂的物質環境并沒有過多的要求，而對于教室來說，它的最大特點是可控的環境，例如：教室墻壁上的宣傳或是道德說教，以及教室走廊的人文教育等。隨著科技的進步和先進教育思想與理念的涌入，課堂物質環境逐步邁向智慧型，跳脫出傳統的形制，并且引入更多令人舒適的元素。

在受訪的108位學生當中，90人更喜歡在新教學樓內學習，占比83.3%。同樣采用問卷的形式獲知這90人中有87%的人是喜歡新教室中桌椅按六邊形擺放的形式，因為這樣便于小組討論；67%的人是喜歡新教學樓中安裝的中央空調，這樣冬天上課不會再覺得寒冷，夏天也不會覺得炎熱。

由此可見課堂教學的設備的優劣、整潔、布置和舒適性都能給學生不同的體驗和感受，從而影響學生的學習效果和積極性。生態思維視角下，課堂物質環境的改變應當能夠使教師和學生處在一種輕松、和諧、愉快的教學氛圍之中，這樣能夠調動學生的學習積極性，從而取得更好的學習效果。

（二）生態思維對于高職院校課堂文化環境的影響

課堂文化環境，指的是課堂教學所置于的帶有普遍性和相對穩定性的一種集體行為風尚，通常是指大家都熟悉的校風和班風。不同的班風和校風會為學習者帶來不同的學習氛圍。班風和校風的構建離不開身處其中的每一個人，他們在這個環境中彼此間的關系，對于風氣的形成起著至關重要的作用。在受訪的108位學生當中，89位學生認為學習氛圍會影響他們的課堂學習效果，占比約82.41%。良好的校風和班風對學習者形成正確的學習習慣和態度具有潛移默化的作用。班風和校風的形成，又對于身處之中的每一位有著莫大的關系，比如學校領導的作風、師生的精神面貌以及學習觀，都會影響整體的學習風氣和氛圍。

生態思維視角下，高職院校課堂文化環境中的每個元素，相互作用形成一個密不可分的整體，彼此影響，彼此作用。因此首先要建立良好的高職院校學校風氣和班級風氣，形成有利于學生學習的文化環境，能使學生在潛移默化間形成良好的學習習慣，獲得更好的課堂教學效果，提高高職院校人才培養質量。同時擁有良好的學習習慣的學生，對于好的文化環境的構建具有積極的影響。

（三）生態思維對于高職院校課堂心理環境的影響

心理環境指的是受人們內心影響的社會生活環境。在良好的心理環境中，人們會以更加積極主動的態度參與到社會生活中。課堂心理環境指的是影響教師與學生心理健康和情緒的因素而引起的心理情感的變化。高職院校課堂教學的心理環境是高職院校管理工作中的一個強有力的、積極的角色成分。影響高職院校課堂教學心理環境的因素有許多。老師的價值觀、世界觀，以及對教學工作的態度是課堂教學心理環境的重要構成。而學生的世界觀，對課程的態度甚至對老師的看法也是課堂心理環境的重要組成部分，會對課堂教學效果產生很大的影響。筆者在受訪班級中就師生課堂教學中所扮演的角色問題發放問卷，108名學生中只有18%的學生認為教師在課堂中扮演監督者的角色能為學生營造良好的課堂教學心理環境，有79%的同學認為在師生平等的情況下，學生能夠獲得最為舒適的課堂教學心理環境。由此可以推斷，當在高職院校課堂心理環境中，師生關系和諧平等時，學生在學習中的感受會更為舒適與輕松，從而大大提升課堂學習的體驗感，進而增強學習的積極性。

生態思維的視角下，課堂主體是平等的價值層次，課堂的主體中，其本質要求是提倡寬容和相互尊重的社會心理氛圍。因此，高職院校課堂中的主要角色之間良好的心理互動，會更有利于課堂教學工作的完成。當學生在課堂教學過程中感知到平等良好的心理環境時，他們往往會采取更為主動的態度參與到學習中。而當課堂教學心理環境中師生雙方的地位發生明顯偏差時，尤其是教師在心理環境中處于明顯的主導地位時，學生缺乏學習主動性的現象會明顯增加，進而影響課堂教學的效果。

四、結束語

生態思維是一種系統、整體的思維方式，是從整體、全面、批判性的角度分析和解決問題。生態思維在高職院校課堂教學的運用是高職院校課堂教學與時俱進的體現。從生態思維的角度看，高職院校的課堂教學遵循職業教育產、學、研相結合的職業教育理念，注重在教學活動中加強實踐教學的力度，促進學生的個體發展，把社會主義先進文化融入教學內容，把課堂教學與學生個性的培養，課堂教學與學生實踐能力的培養，課堂教學與學生的舒適體驗的關系結合起來，在教學過程中，要做到技能與素養并重，堅持同頻傳承創新，堅持情感認知與教學體驗的共鳴，真正做到課堂環境的人性化，真正做到課堂環境中各要素的和諧共生，真正做到身處課堂環境中的各要素的可持續性發展。

從生態思維的角度來看，高職院校的教育以人與自己、人與自然、人與社會的和諧共生為核心價值觀。在課堂教學的實踐過程中，高職院校不僅要注重課堂環境中師生的全面發展，而且強調學生的個性發展和師生在課堂環境中的教學體驗。在高職院校課堂環境中，應以和諧共生為原則，合理協調師生的物質環境、文化環境以及心理環境，尊重教師與學生的主體地位，以生態思維的多樣性擁抱個體差異，以全面的個人的發展為終極目標，注重學生能力的培養，關注師生的情感體驗和人格的全面發展，使高職院校師生在課堂教學環境中獲得自我價值。

生態思維在高職院校的課堂教學過程中有著重要的作用。只有將高職院校的課堂視為一個其中各元素和諧共生的生態環境，努力從物質、文化和心理方面營造一個可持續發展的和諧的環境，才能有效提高高職院校學生課堂學習的積極性，從而提高高職院校課堂教學的質量，進而大大優化高職院校人才培養的效率，利國利民，造福當下。