分層次教學在高職院校法理課中的應用探索

張顯華

吉林司法警官職業學院，吉林 長春 130062

分層次教學法是目前教學研究與應用中較為常見的教學模式，該教學方法主要針對同一教學對象群體不同認知水平、不同興趣愛好等特征的學生層次產生的，針對不同層次的學生施以針對性的教學模式，以此提高教學的有效性，確保學生能盡可能在自身應有水平上。高職校的法理課學科是一門法律基礎課程，其教學對象通常為法律知識空白的學生，需要接受法律基礎教育。而不同學生對法律類知識的接受能力不同，分層教學法恰好可以彌補該類學生的學習差異。對此，本文開展高職院校法理課的分層教學法研究。

一、探索分層次教學的原因

高職院校是我國培養高等專業技術人才的重要基地，是職業教育的重要組成部分。法理學作為高職院校的一門法律基礎學科，是高職院校相關專業學生的必學科目。近年來，我國出臺系列高職院校新規范，高職院校的改革使得大部分高職招生對象范圍擴大，招生對象結構呈現出復雜性、多元化趨勢，這給高職院校的課程教育與教學模式改革都帶來了一定的難題。高職院校生源的質量參差不齊，雖然社會更加重視職業化教育，生源質量有所提高，但是與本科院校的生源基本素質相距甚遠。不能否認，高職院校學生中也是有優秀學生的，但是占比不超15%，還有20%左右的學生是來體驗高職院校的學生生活的，只是想混個文憑，65%的中等學生是教師需要面對的主體，這部分學生介于前兩者之間，學習的勁頭主要是來源于課堂的講解是否足夠吸引他們，如果授課水平相當高，他們也是愿意學習更多的知識。

教師面對學生主體的時候，要面臨一個問題，課要講給誰聽。學生基本素質參差不齊的情況下，教師要怎么授課才能達到比較良好的效果，吸引更多的學生將注意力集中在課堂上。根據二八原則，20%的學生主動集中精力認真聽講，難度在于怎么吸引剩下的80%學生。根據多年的教學實踐經驗，中間部分的學生易受課堂氣氛的影響，也就是那65%的學生。在授課生涯中，眾多教師都會有這樣的經驗，授課初期需要學生配合的時候，往往需要點名，學生主動參與度不高。在交流分享教學經驗的時候，發現大部分的教師都遭遇到這樣的情況。在不熟悉班級的情況下，點名學生回答問題，往往點中靦腆的學生，在學生的答案不盡如人意時，教師往往都會鼓勵學生，希望學生鼓起勇氣，給出教師心里預設的那個答案。在教師鼓勵學生的過程中，課堂紀律往往會變得散漫，玩手機的、講話的、開小差的現象都存在，重塑課堂紀律要花費很多的時間與精力，授課目標因此沒有完成。課后反思其原因，最大的問題就是因小失大，為了一個學生或者是一個問題放棄整個課堂、學生。無論是何種專業，授課都不是在做選擇題，不是給部分學生聽，而是要面對全部學生。

要想授課面對所有學生，分層次教學方法是重要的途徑之一，要讓每一個層次的學生都能積極參與課堂當中，尤其是來混學歷的那部分學生，如果課堂管理不善，將影響那65%的中間學生。

二、實施分層次教學的條件

要實施分層次教學活動，班級學生的基本情況要進行全方位的了解，多角度分析學生層次，為分層次教學方案的實施創造有利條件。

首先要分析是高職院校的法律專業人才培養方案。人才培養方案是教學活動的綱領，不同時期不同階段，人才培養的進度是不一致的，這是課堂教學活動的大方向，這是分層次教學活動進行課程設計的基礎。不同專業對于法理課的定位是不一致的，法理課配合專業、學期和人才方案是非常重要的。法理課專業是文理兼收的，文理科學生的邏輯思維能力是不一致的，理科相對較弱，熟知班級學生的文理比例，是開展教學活動的基礎性工作。高考成績是學生學習能力最真實的反映，高職學生的高考成績相差不會太大，但是分析各個分數段的占比，根據學生調整教學活動的設計也是非常有必要的。

其次，分析學生社會的基本狀況，包括經濟條件、生源地情況、以及性別比例。經濟條件相對較好的學生，對法律的接觸可能相對多一些，這是一個基本的社會狀況。還有經濟條件更直接的反映就是生源地的差別，農村與城市的比例。絕大部分的情況是，城市的學生分析問題的能力、角度、高度相對要比農村的學生要好。調查男女比例也是出于此原因，女性畢竟感性思維要強很多。掌握學生不同情況的比例，有助于分層次教學活動的課程設計。

最后，要分析現有的教學資源。班委成員其實也是教學資源的重要組成部分，班委成員的主動性強，一般是成績突出或者有特長，帶動能力在學生中屬于優秀水平。掌控好班委成員，就能掌控大部分班級情況，利用好班委成員，有助于課堂活動的開展。內部教學資源也包括師資力量、圖書館、實驗室等，外部教學資源主要是校企合作，企業成為學校實踐教育基地，高職院校注重的是學生的實際操作能力，做好課堂教學活動與社會實踐結合，多層次提升學生的實踐水平。

三、分層次教學活動的策略

要實施分層次教學活動，在全面分析學生的基礎上，依據分析結果對于不同層次的學生采用不同的教學策略，兼顧到每一位學生。根據調查分析結果，按比例對學生進行層次劃分，15%，65%，20%。

（一）不拋棄，不放棄

20%混文憑的學生，其中部分人的影響力是非常大的，足以影響80%的學生，所以即使不能完全糾正他們的行為，也要抓住其中的重點。策略一，在課堂教學活動中，讓他們承擔更多的任務。例如做簡單的問答，發放案例資料，整理案例分析結果等等；該策略主要是為了照顧低認知水平、少知識儲備層次的學生群體，使其能在符合自己自我效能水平的范圍內獲得學習信心，提高學習效率。策略二，完善激勵機制。對于這部分的學生，完成任務要有相應的激勵促使他們不斷調整自我的狀態，發射出他們也是能得到其他人的肯定的，要讓這部分的學生心理覺得老師并沒有拋棄他們，只要努力，他們也可以變得優秀。其實，學生在智力上的差別并不是很大，只是在思想上處于懶惰的狀態，奇跡往往都是出現在這部分的群體。因此，給予該部分群體以必要的關注和幫助，將在很大程度上提升其學習信心與質量。策略三，適當降低期望值。要求這部分學生跟上教學進度是比較困難的，短時前通過教學活動提高思辨能力、法律知識應用能力、實際問題的解決能力難度極高。短時間內應該在課堂上提高他們的參與度，提高語言組織能力、表達能力。針對不同層次的學生，除了要給予符合其層次的教育，還應配備符合其能力水平層次的考核。教師只有對不同層次學生賦以不同水平的期望，才能真正做到讓學生在輕松的環境下學習，讓教師在充滿活力的環境下教學。

（二）優秀是一種習慣

對于少數的優秀學生，主動學習的積極性毋庸置疑，他們懂得合理安排自身的學習。對于這部分學生，給予挑戰是非常重要的，他們需要在課堂上汲取更多的營養，來鍛煉他們的能力，為走向更高的層次奠定更牢固的基礎。策略一，承擔案例分析中的重難點任務，將在案例分析中的問題延伸、解析交予他們，問題要有挑戰性。促使他們傾盡全力去完成老師賦予的任務，也不斷更新他們的極限，保持旺盛的戰斗力。例如，給予這部分學生難度較大的法律案件研究與探索的任務，使其能在自我能力范圍內自發將學習到的法理知識應用到實踐中。而對于層次較低的學生，則布置其能力范圍內相對較難的任務，如法理學知識背景的文獻探索和梳理等。策略二，推薦閱讀材料與幫助構建法律知識體系。法律的最新前言，經典案例的材料分析，讓這部分優秀的學生課后繼續汲取營養。由于閱歷不足，這部分學生未必能構建自身的法律知識體系，這就需要教師站在更高的層次去幫助他們。而針對層次較低的學生，教師同樣應該充分考慮該層次內相對優秀的等級學生所能達到的水平，并布置相應的任務，循序漸進地提升其自我效能感。策略三，補充歷年司法考試的考點，爭取使學生早日通過司法考試，司法考試的題目更注重應用性，不僅有利于法律知識的鏈接，也鍛煉學生法律知識的運用能力。

（三）加強中流砥柱，全力以赴

這部分是學生的主體，可塑性強，容易被帶偏，也容易很容易提升。在法理學中，人才的培養方案大部分屬于理論課程，但是培養目標是一致的，都是以學生的能力為中心。策略一，全方位豐富教學方式，案例分析法、討論法多樣教學方式，著重提高學生的觀察水平、分析問題水平，語言組織表達水平。總體而言，該層次學生規模較大，可塑性較強，教師需要豐富教學模式，幫學生創造更多的理論與實踐學習平臺、條件，即可激勵其努力達成更好的效能水平。策略二，通過課堂教學活動提高法律思辨能力，提高法律知識解決實際問題的能力，從學習生活中，提升學生的實踐能力。

四、結束語

法理課的重點在于提升學生的法律思辨能力，熟練運用法律知識幫助他人解決生活實際問題，維護合理合法的權益。在高職院校的法理課程，需要站在全局的高度，熟知學生的基本狀況，在開展分層次教學活動中，將主要的精力用于中間層次的學生，處在低層次的學生要不拋棄，不放棄，將優等生推向更高的層次。只有統領全局，讓各個層次的學生在法理課上汲取足夠的營養，提升學生的能力，法理課才不會成為學生的休息課、休閑課，才能讓學生從心里愛上法律，敬畏法律，更好的體現一名教師的職責。