淺談新課改下的小學作文有效教學

劉穎

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學，河北 承德 068360）

作文教學是語文教學一個重要組成部分，作文教學改革是語文教學改革的重點和難點。如何才能提高學生的寫作水平，成為廣大語文教師的難題。在日常的作文教學實踐中，我試圖從更新小學作文教學觀念、優化小學作文教學策略、改進小學作文教學評價三個方面改變我的作文教學，以求提高小學作文教學改革的成效。

一、更新小學作文教學觀念

（一）正確把握好小學作文教學的目標要求

《語文課程標準》關于作文的總目標強調"能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。"新課程改革下作文教學更加注重以學生為主體，要求作文貼切生活，文從字順地表達自己的意思。因此在作文教學中，我們主要把握好三點：語言訓練、以學生為主體、貼切實際生活。因此就要注意到學生生活的情感體驗，開發學生的思維，鼓勵學生寫出真情實感，讓學生筆下生花。

（二）鼓勵學生創新，寫出個性飛揚

俗話說："文如其人"。為了讓學生寫出屬于自己風格的文章，我在寫作教學中，盡量避免在立意構思、布局謀篇上有所限制，壓抑學生的思維和個性，鼓勵學生創新，寫出屬于自己個性的文章，在習作的字里行間盡顯個性飛揚。

二、優化小學作文教學策略

（一）加強語言表達訓練出發提高學生寫作能力

加強學生語言表達訓練是提高學生寫作能力的重要方法，習作教學應與閱讀教學、口語交際等教學聯系，加強語言表達能力的訓練，主要可以從以下幾個方面去著手：

1.與口語交際結合，訓練語言的口頭表達能力

口語交際是提高學生語言表達能力的一個重要途徑。新課改的口語交際課內容很貼近生活，因此在口語交際課上，我盡量讓每個學生都能進行口頭語言訓練，開展情景教學模式，組織班上的學生分組模擬生活場景，再進行展演，對展演中的語言表達進行點評，教師相機提示語言表達的順序和表達的重點，口語交際課上人人動口，提高口頭語言表達能力。

2.加強閱讀教學中的課堂小練筆，提高學生的書面表達能力

新課改強調以學生為主體，在閱讀教學中把"寫"擠進課堂是一個重要的改革。這不僅能很好的實現讀寫結合，還可以有效地提高學生的語言表達能力。那么是否每篇課文都安排課堂練筆呢？當然不是，小練筆不在多，而在于"精"。

（二）加強課外閱讀，豐富語言積累，培養語感

要提高學生的寫作水平，光靠老師講和學生練是遠遠不夠的。教師還要引導學生到課外去閱讀大量的優秀文學作品，并抽出一定的時間，讓大家交流閱讀體會，寫出讀書筆記。學生在閱讀他人作品的同時，也會提高自己的作文水平。

（三）勤動手，多練筆。俗話說"熟能生巧"

寫作文也是一樣，平時不練手，到寫的時候就會犯難，單靠作文課有限的時間提高寫作能力是遠遠不夠的。因此，老師要做好平時習作的練筆內容。比如寫個人日記、班級流水日記、讀后感、觀后感、仿寫、節日感想等。

三、改進小學作文教學的評價方式，提倡自改與互改

新課程標準中明確指出："寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。"新課程改革下一種新的習作評改理念隨之展開，我提倡讓學生進行自改與互改的評價方式。

（一）注重培養學生習作互評互改的常規要求

1.讓學生明確習作評改的重要性

學生未接觸過自評互改的作文批改方式，如果在組織批改前沒有對學生進行互評互改重要性的思想教育，學生未必能接受，在之后的批改過程中也不會認真對待。因此我在第一次組織習作互評互改時，我采用作家曹雪芹"增刪五次，披閱十載"而創作了"讀來字字皆是血"的《紅樓夢》故事對學生進行思想教育，讓學生明確了習作互評互改的重要性。

2.明確每一次習作評改標準和要求

讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標準和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標準和要求，以求評改時有一個統一的評價。對于習作評改的標準，我分為兩大項，第一項是"常規評改"，分值為60分，第二項是"亮點評改"，分值為40分，教師可根據每一次習作的不同要求而定相應的評改標準和要求，以達到評改的目標性

3.統一使用標準的修改符號

指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學生正確使用各種標準的修改符號，此項的訓練可以從段落的修改進行教學，通過修改病句或病段，讓學生掌握常用的幾種修改符號，為習作評改時使用統一的符號做好準備。

（二）評改形式多樣化

作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化，常用的方法有自評自改、同桌互評改、、小組四人輪改、好差一對一交換互補批改、自由組合交換互評改、學生專家組成員評改。通過各種評改方式的改變，讓學生感受到了批改的樂趣，參與其中，不斷提高鑒賞能力，從而提高自身的寫作水平。

（三）評語的指導

學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的準確性，著重指出哪里需要修改，應該怎樣改，改什么，達到什么效果，不必要代替作者進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。提倡寫一句話評語，要讓作者本人樂于接受，而且能給予鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。

（四）注重成果展示

學生的習作成果如果能得到展示，將大大的激發學生的寫作熱情。因此我采用了自印班級作文選《綠芽習作芳草集》、分組制作簡報、上傳習作到博客或班級網站、向學校廣播室或優秀作文刊物推薦習作等方法進行展示學生的寫作成果，不僅讓學生之間可以互相學習，也讓家長關注自己孩子的學習成長，達到激發學生的寫作熱情。

總而言之，新課改下的小學作文教學要圍繞三個維度目標，努力探究小學作文教學的內涵、特點和規律，從更新觀念、優化策略、改進評價方式三個方面構建小學作文教學的基本理論體系，以提高小學作文教學改革的成效。