淺談新課改下高中生物教學的實踐策略

侯廉理

（湖南省安仁縣第二中學，湖南 安仁 423600）

高中生物是以實驗為基礎的一門學科，其內容主要探究的是在自然界中所有生物的活動以及結構特征的變化與發展等，因此，高中生物教學是學生接觸生物科學并發展其探究能力的初始階段，可以為學生的發展打下一定的基礎。隨著課程改革的深入，在實際高中生物教學中，依然還存在著一些問題，面對這些問題，就需要使用有效的措施對其進行改進。

一、在新課改背景下高中生物教學的一些不足

（一）在教學上的方式過于單一化

高中生物是一種內容豐富的自然生物類學科，其知識內容主要是對地球自然界進行研究的科目，在新課改的背景下，高中生物的教學已經不能過于的以實驗為主要的教學方式了，而是需要根據教學內容，堅持“以人為本”的教學理念，結合學生的實際情況對教學方法不斷的進行改變，這樣才能在新時代教育中充分的調動學生學習的興趣與思考。而在實際教學中，很多教師依然采用固有的傳統教學方式，教學內容局限與教材上，講解、劃重點、背誦，學生依然處于被動的學習狀態中，這就是得高中生物教學變得生硬與死板，很難順利的完成教學改革，提高課堂教學的有效性。

（二）課堂的氣氛過于枯燥沉悶

生物是一門接近我們生活的學科，我們身處大自然中，對這個世界的了解并不深，而生物就是讓我們可以更加的了解這個世界的學科。然而在實際教學中，一些教師將教材當做“唯一”，只是死死的按照教材內容的知識進行教學，沒有將一些生活素材放到教學中，而學生沒有感受到生物與我們生活的聯系，學習的興趣就會下降，也就導致在課堂中師生的互動交流等過少，使課堂中的氣氛過于沉悶。

（三）貫徹教學理念的力度不合理

在教育改革以及新課標準下，強調要打破傳統的填鴨式教學模式，教師要將學生放在教學的主體位置，通過探究學習，將學生的被動學習轉變成主動學習，使學生具有良好的積極主動性。然而，在實際教學中，一些教師對這種新型教學理念使用的力度不合理，錯誤的理解了探究式教學以及新科標準，太過于看重將學生放在主體位置，從而忽略了教師在課堂教學中的主導作用。導致在課堂中過于的放任學生，沒有意識到教師在教學中的主導位置，導致學生在學習上過于散漫，出現利用探究式教學在課堂上相互閑聊，這樣一來對教材上的知識內容并沒有理解多少，學生的生物知識能力也無法得到提高，課堂的教學有效性自然也就無法提升。

二、新課改背景下高中生物教學有效性的改革

（一）多媒體應用豐富課堂內容，活躍課堂氣氛

在高中生物教學中，利用多媒體的特點，將教材中的抽象知識形象的展現出來，在使學生容易理解的同時，吸引學生的興趣，從而活躍課堂的氣氛。

比如在進行《細胞的生命歷程》的教學內容時，利用問題，吸引學生的注意力引出教學內容，比如“為什么人類會有大小眼的情況出現”然后引導學生進行思考與討論，待課堂氣氛開始活躍的時候，利用多媒體將細胞的分裂過程等直接播放出來，讓學生將抽象的理解生動的展現在眼前，加強了學生的理解與認識，然后在進行知識的延伸，這時候學生的思維正處在非常集中的時候，使課堂氛圍變得已改沉悶變得活躍的同時，教學有效性得到了顯著提升。

又如，在學習“物質跨膜運輸”章節時，生物教師為讓學生理解不同種類的跨膜方式，可以自制一些生物模型用于課堂講解。教師可以用粘土制作一個中空且表面布滿小孔的球，用以比作細胞，再用不同顏色的粘土制作“蛋白質”、“小分子物質”等需要跨膜的物質。在課堂上，教師可以先往小孔中注入清水等“小分子物質”，讓學生記憶這些物質跨膜時不需要載體，而“蛋白質”的體積超過了小孔的承受范圍，教師就可拆下來小球的一部分，與“蛋白質”粘在一起，將蛋白質放入小球內部后，再將被拆下來的一部分復原，表示載體的功能。

（二）在教學方式上要把握好教師與學生的位置

在高中生物教學中，教師要把握好學生的主體地位與教師主導位置的力度，將學生放在主體位置，來激發學生的學習積極性和主動性，教師在其中擔任著監督引導的角色，這兩者都不能進行選擇性忽略。高中生物的內容知識較為廣泛，是需要進行實踐性練習才能有一個認知性理解，學生自己是無法掌握的，也無法對習題的正確與錯誤進行自行判斷，因此在教學中教師的主導是很重要的。在新課標準的要求下，對教師的要求也變得更高，所以教師要充分的對教學方式進行思考與研究，在提高自己教學能力的同時，對學生的學習進行有效的監督與合理的評價，這樣既展現出教師的主導作用，也將學生放在了主體位置，真正的有效提高教學成效。

（三）加強生物教學的實踐性

生物的學習是需要進行實驗的，比如物質鑒定、顯微鏡下的細胞等。實驗的目的就是為了將理論更加具體的展現出來，并且也在于培養學生的動手實踐能力。因此教師就需要在教學中適當的進行探究性實驗，加強實踐能力的同時讓學生加深對問題的思考分析與理解。

比如在進行《細胞的能力供應和利用》的教學時，為了使學生對有關酶的知識有一個更深的理解與印象，教師可以組織學生進行分組，然后進行有關酶的催化作用實驗，比較過氧化氫酶在不同條件下的分解速率，利用肝臟組織等進行實驗性探究，加深對酶的特性認識，或者進行淀粉酶和蔗糖水解的作用探究實驗等，在培養學生動手能力的同時加強學生對知識的理解，提高教學的有效性。

三、結束語

簡而言之，在教育改革中，教師需要不斷創新和完善教學方法和教學觀念，堅持“以人為本”的教學思想，提高高中生物的教學效率，使學生有動力，從而提高高中生物學教學的有效性，促進高中生物教學中學生的進一步發展。