“三全育人”視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

李志芳

山西大學經(jīng)濟與管理學院，山西 太原 030006

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前的情況

從1998 年至今，我國高校已經(jīng)不斷開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到了2012 年教育部辦公廳已經(jīng)頒發(fā)了相應的書面文件，某些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸入人才培養(yǎng)計劃中，人才培養(yǎng)模式也一同進行創(chuàng)新，2014 年我國總理明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慢慢繼續(xù)強化，然后2015年國務院也對新時期就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作給出了明確的意見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始落實，部分地方高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論及實踐內(nèi)容都開展了有效的探究，設立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本課程，搭建了校內(nèi)外的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽活動等豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐兩個部分都獲得了長遠的進步，很多學生可以自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習，主動參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關迺你得到顯著的提高，構成了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學生全方位綜合素養(yǎng)獲得提高，并且也促進了高校的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作。

但是隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度的提升，部分隱藏的問題開展顯露出來，地方高校在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式改革過程中，還具有各種問題和局限，主要包含下列三個內(nèi)容：

（一）地方高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的錯誤

高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要培養(yǎng)學生主動探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)高校教育要求可知，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要“給予創(chuàng)業(yè)知識的教學，以訓練創(chuàng)業(yè)能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為內(nèi)核。”但是，伴隨國內(nèi)經(jīng)濟構造的迅速整改，國內(nèi)就業(yè)形勢變化，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力迅速提升的環(huán)境下，利用指引大學生創(chuàng)業(yè)來削減就業(yè)壓力的功利性的觀念也逐漸突出。部分地方高校，在進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育觀念核心認識和誤解，覺得設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是告訴學生怎么樣去開辦企業(yè)，只重視程序和形勢，沒有落實“三全育人”的需要，培養(yǎng)出來的學生欠缺需要的創(chuàng)新精神和企業(yè)家創(chuàng)業(yè)人員需要具有的品質(zhì)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)觀念的根本。

（二）地方高校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)中的限制

第一，創(chuàng)新觀念薄弱。從教育改革開始，我國就已經(jīng)明確提出了高校要建設高新技術產(chǎn)業(yè)基地，構建科技園區(qū)，變成有目標性吸引國外高新技術企業(yè)、引入國外高新技術的新型成果的平臺，來展現(xiàn)科技研發(fā)的孵化價值。強化對教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而激勵他們主動創(chuàng)辦高新技術企業(yè)。但是，地方高校位于的地方基本都處于較為偏遠的地區(qū)，信息途徑和技術都比較堵塞，學校和周圍都缺乏高新技術產(chǎn)業(yè)鏈，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)人員也只限于傳統(tǒng)技能型、知識教育服務型等方面的創(chuàng)業(yè)模式，學生的創(chuàng)業(yè)實踐僅停留在比賽活動形式，欠缺充分的實踐平臺或創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，大部分在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目只限于空談的環(huán)境，缺乏孵化。

第二，學生能力限制。地方高校大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能沒有獲得全面展現(xiàn)。根本原因是，首先地方高校和重點高校大學生生源水平有區(qū)別，重點大學的學生能力和綜合素養(yǎng)更好，擁有強大的創(chuàng)新思維能力和批判性，但是重點高校人才培育的科研環(huán)境更是使學生具有了特殊的科研技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中擁有了絕對的技術長處，但是地方普通大學的學生學習接受能力不強；此外，學生剛結(jié)束完高考，思維和創(chuàng)新意識都長期處于限制環(huán)境，創(chuàng)新個性和積極性無法獲得認可，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，因此自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念淺薄，缺乏行為主動性，資源也相對欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設比較欠缺，沒有密切的和專業(yè)教育結(jié)合，校園文化構建過程里也欠缺啟迪學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的隱藏課程資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差，即使是學生有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，創(chuàng)業(yè)成功的可能性較低。

（三）實踐平臺缺乏

現(xiàn)在部分地方高校即使把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸入基礎通識教育體系，設立了大學生創(chuàng)業(yè)基礎等必修科目，然而教學整體都是在統(tǒng)一的大教室中開展，教師在教學過程中根據(jù)統(tǒng)一的教學大綱和教學規(guī)劃進行，教學內(nèi)容也是根據(jù)課本講解理論知識、研究創(chuàng)業(yè)案例、講解政策法規(guī)，指導學生制作商業(yè)策劃書等，教師進行理論知識的教學即使非常多樣化，然而由于人事管理制度等要素的限制，本身沒有創(chuàng)建高新技術企業(yè)，嚴重欠缺實踐經(jīng)驗，并且由于缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺，引導扶持欠缺，一樣只是空談。這樣忽略學生專業(yè)特征和歌行特點，缺乏針對實踐性的簡單的教學措施，難以在實踐中培養(yǎng)擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素養(yǎng)人才。

二、“三全育人”視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建設對策

（一）精準定位，全面實踐“三全育人”需要

地方高校在逐漸強化的就業(yè)高壓環(huán)境中，進一步發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激勵有志向創(chuàng)業(yè)的學生主動創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，是符合時代發(fā)展，處理大學生就業(yè)的有效渠道。然而個地方高校需要確切的安排自己的人才培養(yǎng)計劃。要落實立德樹人的根本目標，將社會主義核心價值觀結(jié)合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，讓青少年主動將個人命運跟國家命運、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢和中國夢密切融合到一塊。要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是全方位加強高等教育水平的必要觀念。從而得知，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進一步全面落實“三全育人”，完成全方位加強人才培養(yǎng)水平這一主要目標，要明確思路，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合到人才培養(yǎng)制度，結(jié)合教育教學整個程序，要精準定位，培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素養(yǎng)人才，落實展現(xiàn)地方高校帶領地方科學技術前列的社會時尚，落實把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣a(chǎn)力，促進地方經(jīng)濟進步。

（二）合理布置，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

作為高等學習教學構件的根本，課程建設同樣是學校教學根本建設的其中一個核心內(nèi)容。強化課程布置是有效實踐教學規(guī)劃，加強教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的核心保障。地方高校進一步促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心步驟就是建設健全課程體系。但是現(xiàn)在，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏對課程構建的關注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏，課本不夠?qū)凇Ｐ聲r期健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，需要實現(xiàn)啟迪學生思維、加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標，需要給學生全面的選擇空間，要從低年級開始，不斷深入課程難度和針對性，能夠通過引入優(yōu)秀的在線課程教學資源，以及融合地方院校的專業(yè)特點自行研發(fā)獨特性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（三）重視特性，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構造

要根據(jù)學生的特點來實施教學計劃，要符合學生的個性特點，這樣才可以獲得更有效地教育成果。現(xiàn)在，大部分的地方高校都僅僅設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本課程，缺乏實踐教育，基本都是邀請專家學者來進行統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程講座，缺乏針對學生的個性特征和專業(yè)對口教育。這樣的單一性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法展現(xiàn)學生會個體的獨特性，難以啟迪學生的創(chuàng)新觀念，也許還會打壓學生的創(chuàng)業(yè)積極性，最后使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面。正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要充分尊重學生特性，需要根據(jù)學生差異和創(chuàng)業(yè)需要的不同，進行針對性的教育、深入教育和優(yōu)化教育，要盡可能防止單一的理論性教育，要逐漸完善課程構造板塊。但是教師在課程教學的時候，還要求自主學習，加強自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，有助于引導到學生尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突破口。

三、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著時代的進步必不可少的，在學生的發(fā)展中有不可忽視的作用，所以高校需要采取積極的措施，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，根據(jù)“三全育人”觀念來落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。