淺議小學數學應用題的教學策略

朱茂紅

（黃山市徽州區巖寺鎮中心學校，安徽 黃山 245061）

長久以來，數學教師都認為應用題是提供給學生練習的一種習題，這種認知使得國內小學數學應用題教學一直局限于課堂，沒有把握住“應用”的實質，導致應用題成為師生頗為頭疼的一個教學內容。近年來得益于小學教學改革的不斷深入，對小學數學應用題教學的相關研究也越來越多，數學教師也以新課標為基準對應用題進行了重新的認識，將其歸納為：“從社會實際中提取出來，需要學生運用數學知識解決實際問題。”但是對應用題認識發生了變化并不意味著教學策略也隨著進行了改變，相反當前小學應用題教學中普遍采用的是傳統教學方法，導致教學效果不甚如人意。

一、激發學生學習興趣

興趣對于任何事情來說都是很重要的，因此，在數學應用題中激發學生對于數學題的興趣也是最為基礎的一件事情。應用題都是運用文字來進行描述的，但是許多學生的心智并沒有達到成熟階段，因此，學生在理解應用題上有不小的困難.當學生連題都無法理解時，做題也就變成了一件毫無樂趣可言的事情，因此，讓學生建立起學習應用題的興趣不單是非常重要的，也是相當有難度的.因此，在進行應用題教學的過程中，可以用學生們在日常生活中比較常見的“買送”來進行題目的設計，比如，小明和同學們一起去采購班會需要使用的東西，書本價格是10 元一本，甲店是買十本送兩本，乙店是買六本送一本，一共需要28 本，在哪家買更合適?這樣就可以讓學生感到熟悉，然后再幫助學生理解其中所指的數量關系以及邏輯關系。

二、運用多種教學資源，豐富教學模式

小學生的智力水平有限， 數學應用題自身具有邏輯思維強、文字繁多、綜合性強的特性，在進行小學數學應用題教學時，教師需要為學生提供正確的學習手段、看待應用題的角度，

降低應用題對學生而言的學習難度。在21 世紀的今天，科技高速發展，為教育發展提供的科技設備輔助豐富，同時多媒體平臺能夠為教師提供高度共享率的教學資源，因此在進行小學數學應用題教學時， 教師首先應提高對各類教學資源的利用率，為學生創造良好的學習氛圍與廣闊的學習平臺。

三、走近生活，與生活實際相結合

在小學數學應用題的教學中，取題與解題都應從生活實際出發，盡量避免抽象化的講解，以免學生無法理解。比如，涉及倍數關系的題目，同學分課本、椅子配書桌等問題可以讓學生更清晰地理解題目在說什么、需要求什么；反觀一些與學生生活相距較遠的問題，學生經常會糾結于題干中的一些細節，或者找不到條件之間的關系，這對于小學階段的應用題學習是無益的，因為其中的一些常識或知識會出現在他們日后的生活或學習中，此時補充并不合適。

還需關注的一點是，目前許多學生缺乏一定的常識，走近生活不只是對教學的要求，也是對學生學習的要求。實際教學中經常出現如下情況：學生不知道一根繩子剪兩下會變成幾段，跑一個來回是什么意思，這些問題實際上都很簡單，學生如果有一定了解便可解出，但從實際練習情況來看，學生的錯誤卻集中在這些問題上，這說明了學生生活常識明顯欠缺。在課堂中，教師可以用一個相對集中的時間，準備好繩子、卡片等應用題中經常出現的工具，將剪繩子、對折紙片等問題進行演示講解，讓學生切身感受到題目中的“對折”“剪一下”是什么意思，可能會造成怎樣的結果，與解題有什么關系，盡量少說“放學后自己回家做一下”。學生自己在家會不會照做尚不知曉，即使做了也不一定會符合題目要求，更何況還有一部分學生家中可能沒有相應的材料，因此，教師在課堂上要對這些問題進行相關演示，這樣會對學生的學習有較大的促進作用。

四、注重師生之間的互動

為了提高小學數學應用題的教學效果，教師應加強對學生的引導，鼓勵學生在教學中積極發表自己的意見、建議，加強學生之間、師生之間的互動，活躍課堂氛圍，使學生在學習中發揮其主觀能動性.同時，通過交流，能夠在知識的碰撞中激發靈感，獲得啟示，了解更多解決應用題的方法和思路，使小學生對數學知識有一個系統性的認知，提高數學知識的實際應用能力，解決應用題時也會覺得比較簡單、容易。

五、總結

小學數學應用題題型豐富，比較貼近學生的生活實際，因此在教學的過程中不能盲目的采用同一種教學方法，而是要根據課程類型、教學目標、學習內容恰當的進行選擇，在教學的過程中要充分的考慮到學生的心理特點、認知規律等諸多因素來進行教學，確保各種教學方法能夠發揮出最大的作用，在提高教學效果的同時，減輕學生的學習負擔。當前素質教育已經是大勢所趨，而小學數學應用題題材涵蓋了人口、社會、經濟、歷史等，為學生良好思想品德的形成提高了很好的素材，因此強化應用題教學效果不僅僅關系到學生數學能力的提高，也關系到學生良好習慣的養成、正確價值觀的形成，對于發展學生的智力有著十分重要的意義。