小學(xué)班主任管理過(guò)程中如何構(gòu)建師生和諧關(guān)系

徐麗

（新疆庫(kù)車縣伊西哈拉鎮(zhèn)玉斯屯比加克小學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

小學(xué)班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，承擔(dān)著確保小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要責(zé)任，因而為了能夠使學(xué)生高度配合，使管理工作順利進(jìn)行，和學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系則成為了必要條件。但縱觀當(dāng)前小學(xué)班主任管理過(guò)程，可發(fā)現(xiàn)班主任因“師威”和學(xué)生存在隔閡，因過(guò)度重視學(xué)生成績(jī)而和學(xué)生關(guān)系緊張、激烈，師生關(guān)系不盡人意，影響教育工作的質(zhì)量。

一、師生和諧關(guān)系構(gòu)建的重要性

對(duì)于處于小學(xué)階段，缺乏健全認(rèn)知和判斷能力，自我約束力弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在日常生活中還是在學(xué)習(xí)中，都難以做到完全的獨(dú)立和自主。而班主任作為班級(jí)的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，家校溝通的直接橋梁，是除家長(zhǎng)外和學(xué)生相伴最久的人，也是對(duì)學(xué)生行為、習(xí)慣產(chǎn)生影響最為深刻的人，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)和啟示作用。因此，若想充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，確保班主任的管理過(guò)程自然順利地進(jìn)行，則小學(xué)班主任必然要和學(xué)生處好關(guān)系。

二、小學(xué)班主任管理過(guò)程中和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）班主任要深入了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

要想管理好班級(jí)，班主任要深入了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展工作。首先，小學(xué)生天性好動(dòng)、自由散漫，對(duì)于約束自身行為的規(guī)則有強(qiáng)烈的厭惡，所以存在逆反心理，也就是教師越是強(qiáng)硬的壓制，則他們就會(huì)越想反抗，對(duì)此教師需耐心引導(dǎo)，溫柔以對(duì)。其次，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活能力，但并不完善，因而在此階段他們會(huì)存在渴望獨(dú)立但又依賴?yán)蠋煹拿苄睦硖攸c(diǎn)，繼而產(chǎn)生心理落差，這些也是教師必須要關(guān)注到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。最后，小學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以教師不可存有揠苗助長(zhǎng)的心思，要尊重學(xué)生初步形成自我認(rèn)知和自我判斷，能夠簡(jiǎn)單分析相關(guān)事物的聯(lián)系，約束力弱但想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈但不限于學(xué)科學(xué)習(xí)的事實(shí)，發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者的作用，有效構(gòu)建良好師生關(guān)系，循循引導(dǎo)，使學(xué)生逐步成長(zhǎng)。

（二）及時(shí)反思，思考阻礙師生和諧關(guān)系構(gòu)建的因素

阻礙師生和諧關(guān)系構(gòu)建的因素主要有：

1.缺乏有效溝通。有效溝通的缺乏是阻礙師生和諧關(guān)系構(gòu)建的重要因素之一。因班主任和學(xué)生年齡差距較大，所以思維方式不同，對(duì)同一事物的看法也不同，因而在班主任管理過(guò)程中，教師需學(xué)會(huì)換位思考，以學(xué)生思維去看待學(xué)生的行為，對(duì)其進(jìn)行指正和引導(dǎo)，而不能單憑自身意愿對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行批評(píng)，強(qiáng)制要求其改正，從而加劇師生關(guān)系的緊張化，造成師生和諧關(guān)系的破裂。同時(shí)，在管理過(guò)程中，教師也不可過(guò)分嚴(yán)厲，將自己凌駕于學(xué)生之上，以教師的“威嚴(yán)”壓制學(xué)生，忽略學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生懼怕和教師交流，從而降低了溝通效率和質(zhì)量，阻礙了班主任管理工作的順利開(kāi)展。

2.管理方法不當(dāng)。在小學(xué)班主任管理過(guò)程中，班主任管理方法不當(dāng)也會(huì)影響良好師生關(guān)系的建立。如在管理過(guò)程中，教師采用傳統(tǒng)管理方法，過(guò)分突出自己的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)制要求學(xué)生順從自己的想法，遵從自己的規(guī)定，設(shè)定硬性制度，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，則會(huì)激發(fā)班主任和學(xué)生之間的矛盾，使師生關(guān)系出現(xiàn)沖突變得緊張，繼而阻礙師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

3.班主任職業(yè)素養(yǎng)不高。班主任職業(yè)素養(yǎng)不高，也是影響良好師生關(guān)系構(gòu)建的重要因素。在小學(xué)班主任管理過(guò)程中，班主任職業(yè)素養(yǎng)不高的表現(xiàn)主要有：一是對(duì)班主任這一職業(yè)定位的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)而忽略其能力的培養(yǎng)，未從班主任角度去看待學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，未盡到綜合管理的職責(zé)；二是管理方法和能力缺乏創(chuàng)新提高，未積極吸收新型管理方法和理念，并創(chuàng)新運(yùn)用于小學(xué)管理過(guò)程中，提高小學(xué)班主任管理效率，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。

（三）探索構(gòu)建師生和諧關(guān)系的有效舉措

1.樹(shù)立新時(shí)代班主任觀。構(gòu)建師生和諧關(guān)系的有效舉措之一就是教師要樹(shù)立新時(shí)代班主任觀，明確班主任的職責(zé)所在，意識(shí)到班主任對(duì)學(xué)生的深刻影響是建立在學(xué)生和班主任關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上的，積極改變自身管理觀念，不斷吸收新型管理方法和理論，豐富自身管理經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造性運(yùn)用于管理實(shí)踐之中，與時(shí)俱進(jìn)樹(shù)立新時(shí)代班主任觀，打破傳統(tǒng)管理過(guò)程中教師高高在上的姿態(tài)現(xiàn)狀，明確師生的平等地位，在管理過(guò)程中尊重學(xué)生主體性的發(fā)揮，喚醒學(xué)生主人翁的意識(shí)，提高其參與班級(jí)建設(shè)的積極性，繼而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

2.采用民主的管理方法。班主任要多多和學(xué)生溝通與交流，努力突破年齡阻礙，遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通，深切了解學(xué)生的所思所想，耐心解答學(xué)生的疑惑，采用民主的管理方法，不強(qiáng)制要求學(xué)生順從自己，不采取強(qiáng)硬措施，要求學(xué)生一定要如何做，做什么，而是建立開(kāi)放的、民主的管理過(guò)程，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到管理過(guò)程中，自發(fā)自主地聽(tīng)從教師安排，積極配合班主任的管理工作，以此實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)班主任管理過(guò)程中，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建對(duì)于班主任管理工作質(zhì)量的提高具有非常深遠(yuǎn)的意義和影響。因此，班主任要從了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，并在深入思考影響良好師生關(guān)系建立的因素的基礎(chǔ)上，探討有效的師生和諧關(guān)系構(gòu)建策略，樹(shù)立新時(shí)代班主任觀，并采用民主的管理方法，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提高班主任管理工作的效率和質(zhì)量。