初中記敘文寫作模式校本教材的幾點思考

（光澤縣第二中學，福建 南平 354100）

教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。校本教研是課程改革的主旋律，是提高初中記敘文寫作模式的有效途徑。

一、記敘文寫作模式的正確認識，是教研活動的基礎。

記敘文寫作模式是以敘述和描寫為主要表達方式來反映實際的生活、表達作者思想情感的一種文章樣式。這種文章樣式對我們的生活也有很大價值?！读x務教育語文課程標準》提出了淡化文本的“理念”。對于記敘文的教學，課標中只有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”“寫記敘文做到內容具體”這一點點與記敘文相關的內容。當今初中語文教材中，記敘文單元一直占有比較重要的位置。因此我們要以一個全新的視角來看待記敘文的教學。校本教材是教育科研必須以教師發展為本，必須確立教育科研以學生發展為本，教育是培養人、發展人的事業，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講究實效性。

二、確立課題目標，明確研究校本教材內容。

初中語文記敘文寫作模式校本教材解決的問題均發生在教師身邊，遇到問題時，教師要敢于質疑，這就是課題研究的目標和意義。語文知識博大精深，作為語文老師我們不可能面面俱到。針對我們學生的特點：在初中語文課堂中，我們把培養學生的記敘文寫作能力重點培養，在記敘文寫作方面，結合校本教材的研發，做了一些探索和嘗試。

首先，培養學生的興趣，使學生好讀書。我們把老師們平時讀過的好書、好文章編撰成語文校本教材，介紹給學生，讀給學生聽；鼓勵學生把自己讀過的好文章推薦給大家，使學生之間進行同伴交流；定期開展寫作比賽、手抄報展示等活動，使學生在各種活動中體會到學習的樂趣，并及時根據教材內容進行思想教育。

第二，優秀的記敘文寫作模式必然內容充實，情感真摯，能夠引導讀者的情感共鳴，是在深刻感知生活后獲得情感體驗。因此，教師必須讓學生明白生活是寫作的源泉，引導學生觀察生活與大自然的各種現象，真正獲得生活體驗與感想。只有學生有一雙善于觀察的眼睛，才能在平凡的生活中發現不平凡的美麗，才能將生活中的點點滴滴記敘下來，和讀者分享生活的樂趣。學生善于觀察生活，必然能夠獲得許多生活中的感悟，學生的記敘文寫作也就能夠生動豐富，充滿活力。

第三，記敘文寫作這一學習過程學生除了要觀點是否新穎，見解是否獨特，他們研究性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文校本教材深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是教育所需要的。因此，在進行記敘文寫作后，我們往往要求學生把他們心得講出來，或就作文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，不作過高要求，以此來培養他們的記敘文寫作能力。

三、讓校本教材走向初中語文課堂，促進研究性學習的深入

中學語文新課程標準明確指出：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。教學實踐表明：要充分調動學生學習的主動性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進研究性學習向縱深發展，離不開與學生生活實際相適應的課程。因此，我們鼓勵學生將他們感興趣的、喜聞樂見的文章精心挑選出來，在課堂上有針對性地開展寫作。要做到這一點，首先就要教師真正起到主導作用，認真選題，精心編排，以此促進學生的興趣，更好的接受課程內容。以此反復，將同年組的文章收集、整理，形成本校的語文校本教材。其次，要改變備課、授課的方式，把教學目的改成學習目的，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創造等方面的目標。從授課上，應留給學生空間。如果可能的話，每篇文章寫作前都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。引導學生把研究性學習引向深入。

總之，我們在記敘文寫作模式校本教材的研修中做了初步探索，有了一定的效果，教師參與教學研究的欲望增強，專業水平和專業意識得到提高，初步具備自我反思與交流協作能力。校本教材的研發使我校語文教學在探索中起步，回首過去，我們在校本教研上嘗到了成功的甜頭，展望未來，我們將一如既往地在實踐中教研，在教研中成長。