論幼兒語言教育中”故事教學”的實踐策略

（廣東省深圳市蓮花北幼兒園，廣東 深圳 518000）

一、合理選材，明確目標

在幼兒語言教育教學工作開展的過程中，確定明確的目標對于教學工作的開展有著非常重要的指導作用。幼兒階段的兒童因為年齡小等多方面因素的影響，各方面能力還沒有得到發展，教師在開展教學工作的過程中要充分的結合幼兒的實際發展情況，對幼兒的語言規律與學習規律進行充分的了解，從而對故事教學進行合理的選材，進而對目標進行進一步的明確。故事教學目標主要包括傾聽、理解、表達等內容。在對教學目標進行設置的過程中，教師要注意遵循以下原則：尊重，幼兒是一個獨立的個體，教師對每一名幼兒的個性特點以及自身發展的認知水平都要進行尊重；可行性，目標的設置要從幼兒的實際情況出發，目標的要求盡可能的細化，提高教學目標的可行性；分層次，教師要充分的結合不同方面設置不同層次的教學目標，主要分為三個層次：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等[1]。

比如，在開展《小豬變變變》的故事活動過程中，教師可以充分的結合幼兒的實際學習情況設置合理的教學目標，例如，知識與技能：能正確理解故事并能夠通過自己的語言復述故事內容；過程與方法：通過角色扮演的方式對故事內容有更加深入的理解；情感態度與價值觀：通過發揮自己的想象能力，思考故事的發展過程與結局。選擇合理的故事素材，并設置明確的教學目標，能夠有效的促進幼兒語言教育教學成果的提高。

二、深入加工，有效激趣

為了更好的促進幼兒學習興趣的提高，教師應當充分的站在幼兒的立場上對教學活動進行思考，對將要講述的故事內容進行語言形式上的深加工。幼兒階段的兒童自身的認知思維能力還沒有得到充分的發展，所接觸的外界環境和人生閱歷都非常的淺顯，因此，教師在教學過程中所使用的語言內容要盡可能的通俗化，簡明扼要，但同時要具有一定的趣味性，能夠有效的吸引幼兒的課上注意力，從而提高幼兒學習的主觀能動性[2]。

教師在使用語言開展教學活動時，需要注意以下幾個方面：首先，教師要盡可能的避免使用復雜詞語，以口語代替書面語，促使幼兒能夠進行高效的理解。比如，“好多次”代替“頻發”，以“不知道怎么辦”代替“猶豫不決”；其次，教師要重點注意特殊句式之間的相互轉換，長短句的相互轉換，單復句的相互轉換，能夠使得故事內容更加的具體；最后，對故事順序進行適當的調整，幼兒階段的兒童個體認知發展存在一定的差異，并且并不能依據時間或空間的先后順序對故事內容進行理解，因此，教師可以根據幼兒的實際認知發展情況，對故事的講述順序進行適當性的調整，能夠有效的促進幼兒對故事理解與掌握程度的提高，比如在講述《揠苗助長》成語故事時，教師就可以采用倒敘的講述放回寺，以“禾苗都枯死了，這可怎么辦”為故事的開端，能夠較大程度上吸引幼兒的課上注意力，進而對故事的起因和經過進行講述，使得幼兒對成語故事內容的理解更加的深入。

三、活躍氛圍，引導探究

幼兒階段的兒童愛玩是天性使然，具有極強的好奇心，因此，在教學工作開展的過程中教師要充分的結合幼兒的這一心理發展規律，進而營造一個良好的學習范圍，激發幼兒的探究欲，促進幼兒更好的成長。良好學習氛圍的營造能夠有效的促進幼兒學習主觀能定性的提高，不僅能夠有效的促進幼兒知識語言的積累，還能夠有效的促進幼兒各方面的發展。在教學工作開展的過程中，教師要加強對提問技巧的重視，提出具有較高價值型的問題，能夠有效的促進幼兒的思考，進而促進幼兒探究意識的培養與提高[3]。

比如，在學習《司馬光砸缸》故事時，教師就可以根據故事內容提出問題，例如“小朋友掉到水里怎么辦？”“小朋友被救出后，對司馬光說了什么”等，促使幼兒充分的發揮自己的想象能力，進而以小組為單位對故事內容展開深入的探究，能夠有效的促進幼兒對故事內容的理解，并結合自己的個人生活經驗，促使故事內容與實際生活的相結合，進而促進幼兒今后更好的發展。

結束語：綜上所述，在幼兒語言教育工作開展過程中應用“故事教學”，能夠有效的促進教學工作成果的提高。從以上列舉的幾方面入手，能夠較大程度上促進幼兒學習興趣的有效提高，使得幼兒主動地參與到學習中，促進幼兒各方面能力得到有效提高，進而推動幼兒今后更好的發展。