提升小學數學學科教學水平的基本策略

（新疆烏魯木齊市第八十小學，新疆 烏魯木齊 830001）

小學階段是學生掌握數學知識的基礎階段，它對于學生的成長至關重要，在小學數學教學時，教師必須要從學生的個性出發，合理的安排好學生的數學學習任務，將不同類型的學習活動內容分配給不同興趣與個性的學生，爭取每個學生的興趣都能被滿足，進而提升學生的的學習成績和核心素養。

一、小學數學學科教學的價值和目標

毋庸置疑，小學數學學科本身就是極具邏輯性和推理化的，這樣的學科特性決定了數學學科需要掌握的基本技能，即抽象、探究、邏輯、空間想象、實際應用等能力。學習小學數學具有非常重要的價值，主要體現在兩個方面：一是啟發學生數學思維，為學生發展奠定基礎。小學是學生剛接觸數學的時期，對學生數學思維能力的培養既是學生未來學習數學知識的基本保障，也是學生數學思維啟發、拓展的重要時期。因此，在小學階段的數學教學過程中，教師必須立足培養學生的數學思維。為以后的學習奠定扎實的基礎。二是推進學生對知識的遷移與應用。小學數學學科的教育教學必須要堅持以人為本的教學理念，充分發揮學生的個性化，讓每個學生的個性都等得到不同程度的拓展，學習的需求得到全方位的滿足。傳統的教學方式在很大程度上影響了學生發散性思維的拓展，而現代化的小學數學教學則要求核心素養的全面提升。因此，應努力讓學生學會如何運用數學知識解決實際問題，真正的讓學生學以致用。

二、提升小學數學學科教學水平的基本策略

小學數學學科教學水平的提升，不是學生通過簡單的記憶和模擬就可以掌握的技能，它是通過循序漸進的實踐與應用形成的一種綜合能力。在小學階段的數學教學過程中，學生核心素養的形成不是光依靠教科書進行講解就可以形成的，教師還需要積極發揮好自身在教學中的指導作用，為學生創設各種不同的學習場景，并借助于多元化的學習活動引導學生，讓學生形成良好的數學思維，這樣學生才能在數學學習中不斷的接觸新知識，才能不斷的促進學生全面的發展。

（一）借助生活化教學，培養學生學習興趣和對知識的應用能力

在小學數學教學過程中注重生活情境知識的應用，讓學生通過生活中形形色色的生活元素學習數學知識，可以在很大程度上降低課堂的難度，也能夠提升課堂教學的趣味化以及學生對知識的應用能力。例如：在進行小數的初步認識、小數的加法和減法等知識的學習時，生活情境中經常會出現購物情境，在挑選預購物品時，物品的標價往往都會出現很多的小數，在結算時就會涉及到小學數學的加減法問題。因此，教師可以鼓勵學生在生活中自己利用所學知識買東西，對購買物品進行花銷計算。這樣的生活情境既可以培養孩子獨立的習慣，還可以讓學生認識到生活與數學的關聯性，提升學生的學習興趣，也會讓學生所學的加減法知識得到進一步的鞏固。

（二）借助問題式教學，培養學生的問題意識

提出問題是思考的前提，也是學習水平提升的保障。在教學時，教師既要尊重學生在學習時提出的疑問，積極聽取學生對于問題的見解，也要積極給予學生鼓勵、支持，讓學生逐漸的提升勇于質疑的勇氣，樹立起問題意識，克服學生學習的惰性思維，讓學生對數學形成良好的邏輯性。例如：在學習“四則運算”時，可設計一個包含有括號和加減法的較為復雜的式子，如46+（23—12）+5×8—（14+5）+18—49=？先讓學生自己計算，然后教師給出一個錯誤結果，學生肯定會對自己的計算結果產生質疑，會繼續驗算，如果學生對于教師的錯誤沒有指出，教師則重新演算出正確的答案，然后讓學生再討論，最后教師由這一道題為引子，讓學生明白四則運算正確的計算順序以及問題意識對其以后的學習的重要性，讓學生逐漸樹立起問題意識。

（三）借助分組式教學，培養學生的合作學習能力

分組教學的目的在于讓學生在集體智慧的引導下啟迪自身的學習思維，同時在合作學習的過程中鍛煉自身合作學習的品質。對小學生來說，合作學習品質是其進行深度學習的必備素養。以“量一量，比一比”為例，實際教學過程中，教師首先需要將學生進行分組，根據教學實踐內容把學生分成3人一組，其中兩人負責測量，一人負責記錄，形成密切的合作學習關系。其次是在布置實踐任務的時候要注重任務環節之間的連接貫通，一氣呵成，使每個環節都需要每個組員進行參與，這樣的話才能保證學生之間相互合作交流，從而培養其合作學習的品質，長此以往，學生的數學成績定會有較大程度的提升。