小學語文高年級作文教學探究

（田林縣八渡瑤族鄉中心校，廣西 百色 533315）

一、引言

在小學語文教學中，尤其是高年級語文教學中，開展寫作訓練是提升學生語文能力的必然途徑，同時也是小學語文學習中的一大難點。或是學生習作方面存在思想禁錮，無話可說、無情可抒；或是學生在習作方面錯字連篇，語句不通或是學生在習作方面遲遲難下筆，習作速度慢……這些障礙嚴重制約著小學生的語文寫作素養的提升。因此，本文提出以下幾點提高小學語文高年級作文教學的策略，希望能夠帶領高年級小學生走出習作困境，實現習作素養的有效提升。

二、構建開放教學模式，讓學生自由表達情感

作文是學生認知水平、真情實感的真實反映，與小學低年級學生相比，高年級學生已經具有了一定的思維和認知能力，在作文教學中，點燃學生“進一步認識”的思維火花，是作文教學的重點。而要想點燃學生思維的火花，教師必須要尊重學生的身心發展規律，改變傳統的以教師為主體，以人文拔高和生硬命令為主的作文教學模式，開放作文內容和立意，讓學生從自己的視角去發掘寫作素材，尋找創新思維的節點。同時，開放作文過程和空間，發揮學生的主體作用，讓學生在一個相對自由的空間里去寫作。只有這樣，他們寫出的作文才會充滿真情實感，才具有可讀性和欣賞價值。

如在以“難忘的人或事”為主題的作文教學中，教師不要給學生太多的限制，使作文寫作內容、方向局限于好人好事、熟悉的人和事的范疇，而是要開放作文內容和立意，讓學生借助各種渠道收集他們感興趣的素材，放手讓學生去寫作。如有的學生比較關心時事新聞，教師可以讓他們通過網絡渠道收集素材，以感動中國年度人物或“最美孝心少年”為寫作對象，去講述令人感動的故事。有的學生愛好閱讀，教師可以讓學生將目光投向神秘的文學世界，從文學作品中選取自己感興趣的人或事去寫作。這樣突出作文的實用性、趣味性，開放作文寫作空間，可以讓學生有話可說、有感可發，避免學生寫出的作文帶有政治和泛情感的論調。還可以引導學生去觀察、體驗各種生活，豐富學生的內心體驗，提高學生的認知水平，使學生通過手中的筆將自己的想象力、創造力盡情釋放出來。

三、注重生活體驗，激發寫作靈感

寫作靈感大多來源于對生活的思考。在小學語文高年級寫作教學過程中，常常有學生反映沒有寫作靈感。然而寫作靈感往往不是在寫作過程中乍現的，而是在生活體驗中激發的。所以，在進行寫作教學時，教師要引導學生認識到生活體驗和感受的重要性，多角度思考生活，捕捉寫作靈感，并進行記錄，方便隨時取用。

例如，在進行“二十年后回到家鄉”的習作時，有些學生反映不想寫“樓更高了”“街道更寬了”這樣老生常談的內容，想寫一些新穎又富有深刻含義的東西，但是沒有靈感。面對學生的問題，我提議學生回憶自己一天接觸到的人和事，仔細體會這些人和事，想象二十年后會有什么變化，或者你希望他們變成什么樣。通過我的引導，學生開始回憶生活，很快就有學生想到了寫什么，如：有學生專注寫人，寫自己的玩伴的變化、鄰居的變化以及自己和他們相處的感受；還有學生想到現在自己家社區的寵物管理不是很完善，想象著二十年后家鄉會有一所寵物學校等等。由此可見，生活會給學生帶來很多的寫作靈感，教師要引導學生多思考生活。

四、落實作文講評，做到因錯利導

作文教學不能只重視學生的寫，還應該落實對作文的講評，講評的過程實際上也是一個能力提升的過程。通過作文講評，學生能夠更為清晰的知道自己在寫作方面的優點和不足，如此一來，學生在下次寫作時便會做到揚長避免，并不斷的進行優化。長而久之，學生的寫作水平將會不斷得到提升。同時，面對學生在寫作中的一些錯誤，教師不能簡單、粗暴的以“重寫”了之，而是應該做到因錯利導，盡可能的站在學生角度來提出自己的意見，從而讓學生更加自然、容易的接受自己的建議，進而有效增強學生寫好文章的自信心。

在落實作文講評的過程中，我主要將其分為了兩大部分，一部分是對優秀作文的品味，一部分是對作文整體得失的分析。以得失分析為例，在一次以“四季”為主題的作文講評中，我對一位優點明顯，但錯誤點也較為明顯的學生進行了講評。在講評中，我首先對該學生的寫作優勢進行了肯定，并會紅線標出了在描寫春天景色時所用到的優美的語言。在對該學生的優勢進行講評后，我隨之轉到了寫作中所出現的錯誤上，最明顯的便是錯字，這一問題對于小學高年級學生來講是個相當嚴重的問題。面對這一問題，我對該學生進行了細心的引導，告訴學生錯字不可避免，但是要保證越來越少。通過講評，學生們不僅了解到了自己在寫作中的優劣勢，更為學生的作文優化指明了方向。

五、結束語

總之，提高作文質量是提高學生語文學習水平的重要途徑。高年級學生正處于小升初的關鍵學習時期，面臨著較大的學習壓力。若是學生作文水平得不到有效的提升，既不利于提高學習成績，也不利于增強自信心與學習積極性，會影響學生的語文學習狀態，阻礙學生的健康成長。因此，小學語文高年級作文教學的優化與改革勢在必行。