情景教學法在高中通用技術教學中的應用探討

（福建省龍巖市第四中學，福建 龍巖 364000）

引言：通用技術不同于語文、數學、英語等課程，教學實踐中對于學生文字記憶、問題探究、自主分析等有很高的要求，課堂培養他們動手操作的能力最為重要，給予他們綜合實踐的機會也很關鍵。運用情景教學法，進一步提升教學互動的有效性，構建和諧的師生關系，取得事半功倍的教學成效，有助于素質教育的全面推進。對此，筆者特意闡述了幾點不同的看法，僅供大家參考，達到因材施教的目的后，使高中通用技術教學工作走向更大的成功。

一、高中通用技術教學中應用情景教學法的意義

現階段，通用技術引起了越來越多人的關注，教師摒棄傳統的教學觀念，在通用技術教學方案的優化設計上下足功夫，結合學生們實際的理解能力組織多樣化的教學活動，配合各種教學手段，不斷提升互動質量，高中生期待情景中突破自我、完善自我、挑戰自我，從而發揮主體作用，爭取在個性化成長的道路上走得一帆風順[1]。情景教學屬于一種全新的、特色的教學理念，教師可從生活角度出發，主動聯系生活實際，幫助高中生有效學習相關理論、重點難點等，從而豐富他們的學習過程，使其信心十足的“學以致用”，努力成為高素質的全能型人才。高中通用技術教學實踐中有效應用情景教學法，對于學生們自學能力、創新能力、綜合實踐等能力的全面發展來說非常有利，教師把握這個機會，讓高中生得以提升主體優勢，自信探索美好未來，更容易揭開當代素質教育的嶄新篇章。

二、高中通用技術教學中情景教學法的應用問題

傳統教學模式下，通用技術教師按照自己的想法推進指導工作，不僅不關注學生積極情感的發展，還不重視他們創新思維的培養，課堂產生了師生矛盾，就導致高中通用技術課堂教學質量越變越差。因為一些教師對于情景教學法的認識不夠，所以情景教學法的實際應用也存在著很多問題，具體表現為：

（一）情景教學不真實

在通用技術教學中，教師創設的教學情景并不真實，所以學生們學習興趣不高，探究熱情不足，思維過于局限的情況下，就對通用技術教材內容的理解很不到位[2]。有的教師雖然聯系了生活實際，卻未進行教學手段的更新、教學形式的轉變，依然采用灌輸指導方式，要求學生按照自己的指令完成規定的任務。情景創設毫無意義，課堂教學限制較多，高中生通用技術學科核心素養的提升因此變得阻力重重。學生在不真實的教學情景中學習相關理論，衍生了嚴重的抵觸情緒，更多機會擺在他們面前，無法牢牢把握，反而得不償失。

（二）師生理解有偏差

教師理解的課堂教學與學生理解的課堂教學存在較大差異。教師認為學生在有效的教學情景中學習相關理論，也一定可以突破重點難點，這對于他們學習能力的全面發展來說大有助益，殊不知，有的學生思維不夠活躍，有的學生學習態度消極，還有學生理解出現偏差，他們個體間的差異性表現愈發突出，正與教師理想中的有效教學背道而馳。高中學生依靠想象參與活動，而枯燥、乏味的課堂氛圍無疑消減了他們的探究熱情，教師錯失調整教學的最佳時機，師生互動矛盾增多，教學效果更不盡人意[3]。高中生的發展需求在傳統教學中得不到滿足，情景教學法的滲透雖能改善弊端現狀，但不縮小師生之間的情感距離，想方設法統一他們的理解與認識，情景教學更有可能成為學生們的心理負擔，發揮不出最大作用，并且失去存在著的現實意義。

三、高中通用技術教學中有效應用情景教學法的建議

（一）有效改善教學計劃

高中通用技術教學中，教師確定情景教學法的應用后，應在學生學習興趣的培養、探究熱情的提升上做好準備，通過改善教學計劃，將情景的創設、教學的規劃、師生的互動變得有趣，借此滿足不同層次學生個性化的發展需求。可以創設與眾不同的情景，提出不一樣的教學計劃；可以提供自主學習的機會，徹底打破傳統教學的格局；還可以讓情景教學法融入實際，一邊推進指導工作，一邊挖掘學生潛能等[4]。比如，在對“結構與設計”單元中的“常見結構的認識”進行課堂教學時，筆者特意結合高中生的認知特點創設了教學情景，通過動畫視頻的播放以及相關圖片的展示，讓學生們了解自然界中形形色色的結構，懂得“結構多種多樣且決定事物存在的性質”的真正含義。緊接著，嘗試引入不同的情景，使學生觀察分析身邊熟悉的事例，更好地判斷生活中不同物體的結構類型。教學互動中，教師扮演著“引導者”的角色，情景教學法成功改善教學計劃，并且提升教學效果，一舉數得。

（二）激發學生自學熱情

應用情景教學法，能夠激發高中生自主學習的熱烈情感，對于他們綜合性的學習、全面性的發展而言影響更大。通用技術教師要考慮學生今后所處的生活環境，可能面臨的工作狀況，為他們創設合適的學習情景，突出強調語言表達、角色扮演、游戲活動等，不斷補充教學內容，潛移默化中促進高中生大膽地創造。比如，講“設計的一般原則”時，不妨通過生動的、形象的游戲情景創設，加深學生對教材內容的理解；或者提供自主學習、小組溝通的機會，使學生們在真實的情景中提升創新性的思維能力，養成好的探究習慣，試著利用通用技術解決實際生活中的設計問題等。

（三）貼近生活自主創新

通用技術是高中課程體系的重要組成部分，教師應用情景教學法，強化培養高中生自主創新的能力，應鼓勵他們充分發揮想象力和創造力，在良好的學習環境中發現通用技術課程的魅力所在，從而結合真實情景感悟美好生活，努力奮斗成為高素質、全能型、有理想的優秀人才。高中階段通用技術的課堂教學，必須貼近生活做好真實情景的創設，確保學生產生了“認識生活，探究生活”的意識，不斷提高學習質量，繼而實現自主創新的目標[5]。比如，教學到“控制與設計”一課內容時，要在生活情景中分析典型案例，和學生展開激烈的討論，借此促進他們發現問題、分析問題、解決問題等能力的不斷提高。進入總結環節，應該鼓勵學生大膽創新自己的思維方式，真正體會“控制系統”的工作過程和“設計安全”的重要性。取得良好的教學效果，更利于情景教學法的廣泛推廣。

結束語

總而言之，高中通用技術教學中情景教學法的應用，要求教師尊重學生的主體意愿，強化培養他們的主體創造能力。創設真實的情景，提供探究的條件，高中生才有機會成為棟梁之才，最終為了社會主義現代化建設做出很大的貢獻。