小學數學課后作業現狀研究

譚勛容

恩施思源實驗學校，湖北 恩施 445000

新課改明確提出，數學學習活動的有效方式不能是單純的模仿與記憶，學生學習數學的重要方式是動手實踐、自主探索與合作交流［1］。因此，在提高教學效果、提高學生學習效率、鞏固所學知識的目標下，高質量設計有效的課后練習尤為重要。

一、小學數學課后練習的重要性

新版義務教育數學課程標準對數學觀念有新的變化：樹立正確的數學教育觀，正確認識數學，注重培養學生的數學素養，鼓勵學生形成良好的學習數學的習慣［2］。由此可見，標準所闡明的觀點就是數學教學的目標，這更多的考驗的就是教師如何用心設計課后作業練習，設計出更具符合小學生身心性、科學性和針對性的課后練習，提高小學數學教學質量，提高學生自我學習效率和創建有效課堂。

二、小學數學課后練習存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.設計缺乏能動聯系，忽視學生主體地位

通過對小學數學教師訪談得知，教師在對學生設計課后練習過程中，大部分都是以課本上的練習題為主，更有些數學教師要求學生購買相應的練習冊，很少發揮教師的主觀能動性，自己設計相應的課后練習。造成課后練習成了為練習而練習，為鞏固新知識而鞏固，缺乏對學生身心年齡段的了解，缺乏對學生生活情境的掌握，忽視學生的主體地位，導致學生在整個學習過程中屬于被動狀態，甚至有學生產生厭學的傾向。

2.習題設計機械死板，時間數量不當

在跟蹤學生課后練習中發現，無論當天所學知識及習題量多大，學生都能“保質保量”完成，特別是課后練習，學生的準確率達95%以上。而從課堂練習中還發現，很多學生的習題準確率參差不齊。通過與家長溝通，大部分學生都參加了補習班或者家長專門輔導，因前面談到的以題海戰術布置課后練習（數量多），在知識點銜接、掌握方面都還不夠清晰的前提下，要求學生做數量不當的課后練習，學生需要花大量的時間去完成作業，而且很多題目都不夠典型，因此，小學數學課后練習設計不夠典型也是一個問題。

3.設計忽視練習指導，情感關注不夠

在訪談中發現，教師在批改學生課后作業過程中，關注點主要放在對與錯上面，更看重學生課堂練習的結果，正確的不予追究，錯誤的就是家長的問題，對學生是否掌握知識點的過程、結果、態度和情感不從自身找原因。通過對學生的了解，他們更希望教師在課后練習上給予更多的關注和輔導。

（二）原因分析

1.學校教研活動沒有落到實處。很多教師，特別的新進教師，他們知識結構高，總認為教一個小學是大材小用，不愿意向教學經驗豐富的老教師討教經驗，總認為自己這點本事還是有的。其次是對參與教研活動停留在表面形式，認為教研活動都是形式主義，或者對自己而言就是一項作業或者一個任務，自己的教學方法及思路才是創新，獨樹一幟。

2.教師未能形成正確“練習觀”。在教學過程中，很多教師依賴于教學參考，上面怎么說就怎么教，重點放在當堂課的知識傳授上，對之前學的知識點、生活聯系點的鞏固花心思較少。比如，小學三年級上（人教版）第一課，講的是時鐘計算，部分數學教師就講1 分鐘等于60 秒，60 分鐘等于1 小時的知識點，對于大部分小學生而言，1 分鐘、60 秒、60 分鐘、1 小時很蒙。由此也可以看出，教師個人總結能力、設計能力較為欠缺，從而導致學生的習題戰術，無聊無趣無動力。

3.過多注重課后練習準確率。在練習過程中，部分教師，特別是年輕教師對課后練習準確率要求極高，遇到不正確的就是批評，甚至還在相應的交流群公開，缺乏最基礎的情感關注，導致部分學生看到老師就怕，遇到練習就哭。教師沒有從情感關注的角度去積極鼓勵激勵學生，讓學生喜歡做數學練習。因此老師要用語言積極表揚學生，促進學生情感的發展，從而實現練習的高效完成，順利完成教學目標。

三、小學數學教師課后練習設計的策略建議

（一）設計多種練習形式，關注學生個體差異。教師在設計課堂練習時，不光要考慮教育教學的需要，而且要考慮學生的成長規律和年齡特點，根據學生的需要設計多種練習形式和練習題目，有針對性分層次的設計課后練習，關注學生個體差異。

（二）靈活運用教材，創造性設計練習。教材上的練習題大多只是為學生的學習提供一種范例，學生在必須掌握的同時，教師還應結合自己的經驗，并根據學生的實際情況來創造性的設計課堂練習。教師應該從教材和教輔材料中掙脫出來，利用這些材料，進行創造性的使用，不拘泥于教材，這樣才會提高學生對數學的學習興趣，更有效率的學會知識。

（三）關注練習過程，注重練習指導。課后練習作為教學中必不可少的一部分，在整個練習的過程中，教師的指導也十分重要。無論從做練習的準備，還是整個練習的中間過程以及最后練習的結果，都需要教師積極參與指導，幫助學生更順利更有效的完成練習。在教師的指導下，學生才能更順利的完成練習任務，學到知識，提高課后練習的效率。