課程思政育人模式下專業(yè)課教師課堂教學(xué)的必然選擇

王世鈺

河南機電職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451191

一、課程思政的內(nèi)涵及其必要性

“課程思政”是近年來以上海部分高校在探索全課程育人模式中提出的一個新的概念，上海高校的探索得到了國家的肯定并加以強力推廣。縱觀上海的探索及學(xué)界的探討，普遍認為，課程思政的具體涵義是指將各個課程中所蘊涵的思想政治要素進行深入挖掘，并在各個課程的日常教學(xué)過程中加入有關(guān)思想引導(dǎo)的內(nèi)容，進而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時完成正確人生觀、價值觀的塑造，并充分發(fā)揮課程思想政治教育的引導(dǎo)作用［1］。簡言之，高校的所有教師在課堂教學(xué)中都要融入思政元素，上出“思政味兒”。

“課程思政”中的“課程”是一種大課程體系，它既包括思想政治理論課，也包括其它專業(yè)課、通識課等。在我國高校中，要想完成學(xué)生的思想政治教育離不開思政理論課。作為思政教育的主渠道，它旗幟鮮明地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而除了思政課之外，其它課程也能在一定程度上起到思想政治教育的作用。所以，如果能夠在其他課程中也融入關(guān)于思政教育的內(nèi)容，就能使得高校內(nèi)部課程之間形成聯(lián)動，進而真正實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。

高校實行課程思政既是社會主義大學(xué)的本質(zhì)決定的，也是當前國內(nèi)所面臨的復(fù)雜形勢所決定。為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人，是高校的根本任務(wù)；社會多元化的價值觀念沖突和西方敵對勢力的滲透，正在腐蝕著大學(xué)校園。社會主義陣地，我們不去占領(lǐng)，敵對勢力就會去占領(lǐng)，所以必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用。從習(xí)近平總書記的要求中可以看出，課程思政對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，作為授課教師必要盡到教書育人的職責(zé)，通過在日常教學(xué)中對思政教育的傳輸，貫徹落實全員育人、全過程育人、全方位育人的新舉措［2］。

二、專業(yè)課教師在課程思政中存在的問題

（一）專業(yè)課教師對課程思政的重要性認識尚有不足

長期以來，高校思政教育主要由思政教師通過思政課程進行，有的專業(yè)課教師認為思政教育是思政教師和輔導(dǎo)員的事，專業(yè)課教師上好專業(yè)課就行了；有的認為，在專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生進行思政教育會擠占專業(yè)課的課時，影響專業(yè)課教學(xué)。基于這種認識偏差，專業(yè)課教師踐行課程思政的積極性不夠，主動性不強，加之有的老師除了上專業(yè)課外也就很少主動去了解學(xué)生的思想動態(tài)、行為習(xí)慣，更不要說去積極引導(dǎo)，這無形中放棄了對學(xué)生思政教育的主動權(quán)。傳道授業(yè)解惑是教師的職責(zé)，二者不可偏廢，專業(yè)課教師一定弄清課程思政的真正內(nèi)涵，要守好自己這段渠，種好自己的責(zé)任田。

（二）專業(yè)課教師應(yīng)有的思政理論水平還有待提高

高校專業(yè)課教師都經(jīng)歷過系統(tǒng)的學(xué)歷教育，在學(xué)歷教育中思政課都進行了一定的學(xué)習(xí)，具有了一定的思政理論基礎(chǔ)，這也是推行課程思政的基本基礎(chǔ)。但是，專業(yè)課教師走上工作崗位后是從事專業(yè)課教學(xué)的，且不說學(xué)歷教育中思政課學(xué)習(xí)是否系統(tǒng)扎實，畢竟畢業(yè)之后由于工作原因很少再接觸它，加之專業(yè)課教師平時關(guān)注專業(yè)較多，不太注意思政方面的自主學(xué)習(xí)，和課程思政的要求還是有差距的，這無疑會影響課程思政的推進。

（三）專業(yè)課教師在施行課程思政的方法上感到迷茫

在實踐過程中，很多專業(yè)課教師在主觀意識上都十分認可課程思政對于學(xué)生發(fā)展的重要作用，并且也能主動的去嘗試在日常教學(xué)的過程中將專業(yè)課內(nèi)容與思政教育融為一體，但是，由于很多專業(yè)教師在關(guān)于思政教育方面的理論知識相對欠缺，在嘗試在日常教學(xué)與思政教育融合的過程中，不知道應(yīng)該如何具體的將思政教育的理論內(nèi)涵融入到專業(yè)課教育之中。一些老師在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，思政教育的主要教育內(nèi)容是對學(xué)生思想道德的教育，相關(guān)的教育內(nèi)容相對抽象，而專業(yè)教育的主要教學(xué)內(nèi)容往往是技能教學(xué)或者是理論教育，技能教學(xué)與思想教育往往很難妥善的進行融合，一旦融合不好反而會使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至還會影響到正常的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，思想教育最為重要的一環(huán)是要獲得學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生心理認同感，而一些專業(yè)課程本身課程內(nèi)容相對較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)較為吃力，如果在這樣的情況下再加入思想教育的內(nèi)容，反而很難取得良好的效果。

三、專業(yè)課教師在課程思政中的必然選擇

（一）專業(yè)課教師要自覺地提高自己的思想政治理論水平

專業(yè)課教師要與時俱進不斷地提升自己的思想政治理論水平，認真學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，讓這些理論入腦入心，成為自己行動的指南。認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會全國思想政治工作會、全國教育大會、習(xí)近平主持召開的思想課教師座談會等系列重大會議精神，圍繞社會主義核心價值觀，始終堅信中國特色社會主義的道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，不斷提升自己的思想政治素質(zhì)和育人水平，為實踐課程思政提供理論支撐。

（二）專業(yè)課教師要提高對課程思政的認識與認同

教書育人是教師的天職，教師既要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識，也要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，這是專業(yè)課教師必須要清醒地認識到的雙重職責(zé)。國務(wù)院曾就對大學(xué)生思想政治教育工作提出了要求：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響［3］。”因此作為專業(yè)課教師，就需要從自身出發(fā)，提高自己對于課程思政的認識，并且要形成對課程思政的認同感。專業(yè)課教師要首先意識到在專業(yè)課課堂傳輸思政教育的內(nèi)容，并不是將專業(yè)課轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊n，而是要通過對思政教育的理解，通過日常教學(xué)潛移默化的完成對學(xué)生們的思政教育。

（三）專業(yè)課教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源

每門課程都有無形的思政教育資源，專業(yè)課教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，并努力找到進行思想政治教育的契合點。比如，物理學(xué)專業(yè)可根據(jù)物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)史，對學(xué)生進行科學(xué)觀和發(fā)展觀的教育；會計專業(yè)的學(xué)生要注重誠實守信品質(zhì)的培養(yǎng)；經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的過程中，注意幫助學(xué)生養(yǎng)成公平競爭的意識。事實上，專業(yè)與專業(yè)之間雖然存在教學(xué)內(nèi)容上的差異，但都是為了幫助學(xué)生成為更優(yōu)秀的“人”。因此，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀也是所有學(xué)科的共同目標。而要想實現(xiàn)這一目標，單純依靠某一學(xué)科是遠遠不夠的，這就需要多個學(xué)科的教師形成共鳴，進行聯(lián)動。

綜上所述，在課程思政育人模式下，專業(yè)課教師一定要理解課程思政的真正內(nèi)涵，積極投身于課程思政的改革，承擔(dān)起教書育人的雙重責(zé)任，不斷地找差距、補短板，積極探索課程思政的教學(xué)方法，定能為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出應(yīng)有的貢獻。