轉型期民辦高校專四閱讀教學對策

龔悟明

武漢晴川學院，湖北 武漢 430200

一、引言

在2018 年全國高校英語專業四級考試（TEM-4）閱讀理解部分中，閱讀材料為三篇文章，各篇字數分別為514、625和884。三篇文章后一共有15 個小題，分為兩部分：客觀題（10個小題，每小題1分）和主觀題（5個小題，每小題2分）。

在客觀題中，與閱讀材料Passage One 有關的有兩個小題，其中第41 題考查考生能否理解文章的主旨和大意，第42 題考查考生是否能弄清上下文的邏輯關系。與閱讀材料Passage Two 有關的有5 個客觀題，其中第43 題要求考生判斷作者的語氣，第44 題需要考生推理作家獲獎之后的情況，第45 題考查考生是否理解了第六段的主旨和大意，第46 題要求考生了解與主旨和大意相關的事實和細節，第47 題考查考生能否判斷作者的觀點。與閱讀材料Passage Three 有關的有3 個客觀題，第48 題和第49 題都要求考生了解與主旨和大意相關的事實和細節，第50 題考查考生能否判斷Mrs.Mallard 對丈夫的態度。

在主觀題部分，與閱讀材料Passage One 有關的只有1 個小題，即第51 題，仍然要求考生了解與主旨和大意相關的事實和細節。與閱讀材料Passage Two 有關的有2 個主觀題，其中52 題考查考生能否理解句子的深層含義，第53 題考查考生能否理解第五段的主旨和大意。與閱讀材料Passage Three有關的也有2 個主觀題，其中第53 題要求考生判斷Mrs.Mallard 獨自離開房間時的心情，第53 題需要考生推理Mrs.Mallard 的真正死因。

二、研究設計

（一）研究背景

湖北省武漢市某所民辦高校正在向應用型本科高校轉型，其英語專業專四閱讀教學需要在教學目的、教學內容、教學方法等方面進行相應的調整。

（二）研究目的

本研究旨在分析該校專四閱讀常見問題背后的原因，并提出相應的教學對策，以提高轉型期民辦高校的英語專業學生的閱讀水平，增強其英語的綜合語用能力，培養滿足社會需求的應用型本科高校人才。

（三）研究問題

1.轉型期民辦高校專四閱讀成績的主要影響因素有哪些？

2.面對這些主要影響因素，轉型期民辦高校教師可以采取哪些對策進行專四閱讀教學？

（四）研究對象

本文的343 名研究對象是湖北省武漢市某所民辦高校英語系、翻譯系以及商務英語系的本科二年級學生。他們均在1997年至1999 年期間出生，通過參加2017 年普通高等學校招生全國統一考試進入該民辦高校外國語言文學學院學習，男女比例為3：22，湖北省內生源與省外生源比例為71：272。

（五）研究過程

首先，根據該民辦高校英語專業專四閱讀學習和教學的實際情況設計調查問卷初稿，并將調查問卷初稿發放給不同系的20 名研究對象，并對這些研究對象進行簡單訪談，詢問其對調查問卷初稿的修改建議。

其次，根據這些研究對象填寫調查問卷初稿的結果以及簡單訪談的內容，對調查問卷初稿進行修改，從而完成調查問卷定稿。

然后，將調查問卷定稿分發給343 名研究對象進行填寫，回收調查問卷，并剔除無效調查問卷。

最后，對有效調查問卷的結果進行統計，并加以總結和分析，提出有針對性的教學對策。

（六）研究工具

本研究采用自編的《轉型期民辦高校專四閱讀影響因素調查問卷》，并用SPSS 軟件對訪談結果進行統計。

三、研究結果

本次發放調查問卷343 份，回收有效調查問卷340 份。統計結果顯示，導致轉型期民辦高校英語專業學生在專四閱讀中閱讀理解能力、判斷能力以及推理能力上較為欠缺的主要因素有英語基礎不好、閱讀速度過慢、閱讀訓練太少、知識面過窄。

（一）英語基礎不好

超過半數（180 名，占54%）的研究對象認為英語基礎不好對其專四閱讀成績有影響，表現在高中英語成績不理想、詞匯量不夠、語法知識欠缺。

（二）閱讀速度過慢

將近一半（118 名，占49%）的研究對象指出閱讀速度過慢對其專四閱讀成績有影響。主要原因包括習慣用筆或者手指指著閱讀材料、閱讀時默念、過度依賴詞典。

（三）閱讀訓練太少

大多數（279 名，占82%）研究對象將閱讀訓練太少歸為影響其專四閱讀成績的因素：一方面，在課堂上訓練的時間不夠，訓練方式單一；另一方面，課外并未養成閱讀的習慣或者找不到感興趣的閱讀材料。

（四）知識面過窄

絕大多數（331 名，97%）研究對象認為影響其專四閱讀成績的重要因素是知識面過窄。有的不知道如何拓展知識面，有的將有限的時間用于聊天、打游戲等活動。

四、研究啟示

針對轉型期民辦高校專四閱讀成績的主要影響因素，閱讀教師可以采取以下教學對策：

1.幫助學生制定語法和詞匯的學習計劃，并對其監督和鼓勵，幫助學生夯實英語基礎；

2.安排一定的課堂時間進行閱讀訓練，采用不同的閱讀訓練方式激發其積極性，幫助學生糾正不好的閱讀習慣；

3.協助學生尋找合適的閱讀材料，定期與學生交流感想；

4.幫助學生收集相關網站，組織閱讀分享活動，鼓勵學生拓寬知識面。