因勢利導(dǎo)，和諧共振
——基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理工作分析

溫之菡

齊魯理工學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200

高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的科學(xué)管理工作，需要管理者高屋建瓴，站在時(shí)代前沿，充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極地運(yùn)用相關(guān)的理論和方法，多種舉措并舉，因勢利導(dǎo)，和諧共振，合理適時(shí)地開展工作，為大學(xué)生鋪就一條踏向職業(yè)生涯的平坦之路。

一、加強(qiáng)職業(yè)傾向引導(dǎo)，堅(jiān)持個(gè)性特點(diǎn)和共性特點(diǎn)相統(tǒng)一

現(xiàn)代高等學(xué)校特別是本科院校，對人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)完成從專一型人才的培養(yǎng)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的過渡，這既符合教育進(jìn)步的理論邏輯，也是社會發(fā)展進(jìn)步的客觀需求。但是因?yàn)檫^度的追求統(tǒng)一化的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生原有特長和特殊潛力的開發(fā)和培養(yǎng)。當(dāng)前高校生源已經(jīng)逐步由90 后過渡為00 后，高校對學(xué)生管理工作有了更具時(shí)代性的要求。現(xiàn)代學(xué)生群體深受多元化和開放性的網(wǎng)絡(luò)文化的影響，他們大都思想活躍、自我意識強(qiáng)，而動手實(shí)踐能力差、理想信念不夠恒久堅(jiān)定，道德意識和價(jià)值判斷能力弱化。這樣一群資質(zhì)稟賦、思想觀念、教育方式、交往方式、生活方式、興趣愛好等個(gè)性特質(zhì)各不相同的青年學(xué)生進(jìn)入高校，按照專業(yè)組成一個(gè)集體，進(jìn)行幾年的學(xué)習(xí)和成長，如果采取統(tǒng)一的職業(yè)規(guī)劃路徑和統(tǒng)一的學(xué)生管理方式，勢必會造成學(xué)生在個(gè)性發(fā)展方面的失衡，特長性的特點(diǎn)被極大地削弱，個(gè)性化的特點(diǎn)無法得到充分的發(fā)揮和釋放。因此，面對不同專業(yè)或者同一專業(yè)不同特點(diǎn)的學(xué)生，既要做到對他們參與社會、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的職業(yè)取向共性的統(tǒng)一指導(dǎo)，又要根據(jù)他們自身特點(diǎn)進(jìn)行針對性的專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，從而使學(xué)生擁有專屬性的職業(yè)發(fā)展愿景和具體規(guī)劃能力。

二、堅(jiān)持“引導(dǎo)”與“激發(fā)”相結(jié)合，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)價(jià)值觀是學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)、就業(yè)等方面進(jìn)行抉擇的堅(jiān)實(shí)支撐和核心信念。因而，在學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的建立過程中管理者應(yīng)該堅(jiān)持“引導(dǎo)”與“激發(fā)”相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。“引導(dǎo)”是指對學(xué)生已經(jīng)形成的好的、有正確價(jià)值取向的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行正確的引領(lǐng)，使正確的職業(yè)價(jià)值觀逐漸成為學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的主流。在引導(dǎo)的過程中，管理者要正確的把握時(shí)間點(diǎn)和適度性，從而與學(xué)生的認(rèn)知成長過程相適應(yīng)相吻合。“激發(fā)”是指在學(xué)生尚未形成職業(yè)價(jià)值觀時(shí)就應(yīng)該以正確的態(tài)度、積極的手段讓學(xué)生接受正確的就業(yè)理念，激發(fā)并樹立學(xué)生自身正確的職業(yè)價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，增“長”補(bǔ)“短”，以“點(diǎn)”帶“面”

按照美國心理學(xué)家辛迪·梵和理查德·鮑爾斯對于技能的劃分，技能分為三種類型：專業(yè)知識技能（如會計(jì)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等）、自我管理技能（如耐心、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋⒖蛇w移技能（或稱為通用技能，如耐心、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋，F(xiàn)今社會，雇主們看中求職者的技能，往往并不是什么特殊的專業(yè)知識技能，更看中的是一些普遍性的技能和素質(zhì)，即自我管理技能和可遷移技能，如團(tuán)隊(duì)合作精神、分析和解決問題的能力、組織和領(lǐng)導(dǎo)能力等。然而，無論是學(xué)習(xí)還是工作，我們的知識和技能方面的“短板效應(yīng)”都會客觀存在。那塊嚴(yán)重影響我們未來求職和事業(yè)發(fā)展的“短板”，勢必應(yīng)該在求學(xué)階段補(bǔ)齊。所以管理者應(yīng)該站在更高層面、以更為廣闊的視野角度和強(qiáng)烈的責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識技能、自我管理技能和可遷移技能的形成歷練中，不斷增“長”補(bǔ)“短”，以“點(diǎn)”帶“面”，即在保持自己知識技能特長優(yōu)勢的前提下，最大限度地補(bǔ)足自己的技能“短板”，不斷克服職業(yè)規(guī)劃選擇過程中的“限制因素”（或稱“短板效應(yīng)”），以自己富有共性和個(gè)性的專業(yè)技能特長這個(gè)圓心“點(diǎn)”（“點(diǎn)”要深度鉆研），拓展自己的自我管理和可遷移技能資源“面”（“面”要極限拓展），加強(qiáng)技能結(jié)構(gòu)的運(yùn)作協(xié)調(diào)性和向心力，圍繞一個(gè)圓心“點(diǎn)”，形成一個(gè)最適合發(fā)展自己的圓形“面”。

四、堅(jiān)持多元化的職業(yè)規(guī)劃選擇，肯定學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知方式

在職業(yè)生涯中，我們往往無法比較不同職位的人才誰比誰更加聰明、能力更強(qiáng)，我們只能說他們以不同的表現(xiàn)形式將自己的資質(zhì)稟賦在各自領(lǐng)域里發(fā)揮到了極致，就算是成功者。管理者要鼓勵(lì)學(xué)生開展職業(yè)探索，激發(fā)學(xué)生自我規(guī)劃和自我管理潛能，不斷提升專業(yè)技能，不斷增強(qiáng)職業(yè)效能、行為習(xí)慣、開創(chuàng)進(jìn)取等方面的自覺性和自律性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在明確自身專業(yè)能力、興趣愛好、創(chuàng)新潛質(zhì)等個(gè)性特質(zhì)的基礎(chǔ)上，確定自己將來從事的心儀職業(yè)。幫助學(xué)生在大學(xué)階段樹立對本專業(yè)和未來職業(yè)的信心，逐步提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的核心能力。