短語動詞類型化在英語教學中的應用

姚 承

湖北理工學院國際學院，湖北 黃石 435003

在新時代背景下，英語教學中存在的問題日益呈現出來，因此，在英語教學中應用短語動詞類型化的方式教學，有利于對傳統教學方式進行創新，進一步提高學生的學習能力和教學效率。

一、英語教學現狀分析

第一，在應試教育背景下，英語教學存在教學方式落后和單一問題。在具體教學過程中，普遍是以教師為主，對學生灌輸英語理論中的重點與難點知識，未有效采用靈活多變的英語教學方式對學生進行教學。同時，在短語動詞的教學過程中，過于要求學生采用死記硬背的方式，缺少對現代化教學方式的引入和運用，造成學生在短語動詞的學習過程中興趣不高，不能積極主動地參與到課堂學習中。第二，教師在英語動詞和短語的教學過程中，未根據學生的學習需求，采用英語分析性的輔助教學方式對學生進行知識的講解，缺乏對英語動詞和短語的相關內容進行整合，導致學生的英語短語和動詞學習過于表面化。第三，當前英語教學過程中缺少對結構與語義相結合的混合式教學方式的應用。過于注重對學生英語理論知識和陳舊知識的講解，缺乏對學生理論知識聯系實踐能力的培養，存在方法技能論述的多，而資源建設思考的少等問題，導致學生在英語學習過程中，其積極性和主動性普遍不高。而且這種形式化和結構化的英語教學，也會影響英語課堂教學質量和效率的提高，不利于學生更好的了解語法相關內容和語法用法相關內容。

二、短語動詞類型化在英語教學中的應用策略

（一）采用理論溯源分析方法

在英語教學過程中，應用短語動詞類型化的方法進行教學，需要教師對傳統教學觀念和教學方式進行改革，明確短語動詞類型化方式應用的重要性。一方面，教師在英語教學中，可以采用理論溯源分析方法，先對短語動詞在語句切分、詞語分類和語義關聯以及用法搭配等方面對學生進行講解，明確其中主要的短語動詞類型和表達方法，隨后引導學生通過前后的短語來確定單詞的意義，幫助學生更好了解短語動詞在搭配、詞塊和固定用法中的內容。另一方面，英語教學中，相關英語短語，不僅可以在結構上形成類型，也可以在語義上，根據不同的搭配，來表達出不同的語義內容。所以，在運用短語動詞類型化的過程中，除需要采用理論溯源分析方法對動詞類型以及用法搭配等方面進行分析外，還需要在短語動詞的結構和成分上進行類型化分析，將不同的引申含義探究出來。比如，“Loaded the cart with apples”，這句話所翻譯出來的意思是“裝了一車蘋果”而“Loaded apples into the cart”這句話所表達的意思是“裝了半車蘋果”所以，這兩句話就形成了“整體與部分”的語義對立。如此一來，有利于增強學生對不同短語動詞類型的理解和認識，提高短語動詞類型化，在英語教學中的有效性。

（二）加強對教學方式的創新

在英語教學當中，傳統英語短語動詞的記憶，除了死記硬背以外，別無他法，為更好地增強學生學習興趣，降低學生在記憶上的負擔，需要將短語動詞類型化，應用到英語教學的過程中，加強對教學方式的創新，充分落實短語動詞類型化，在英語教學中應用。其一，教師可以將“動詞+up”的相關動詞短語進行整合，并將與其相關的動詞短語進行統一講解，讓學生明確不同搭配的動詞類型也是有選擇的。例如，可以說clean up（清理干凈），一般不說delete up；可以說collect up（搜集齊全），一般不說receive up。在講解的過程中，要讓學生了解只有表示動作持續進行的動詞才能和up連用，強化學生對知識的認識。其二，教師也可以在教學過程中，將“動詞+at”所構成的短語類型進行分類，同時，向學生講解，aim at（對準）、pull at（拉一拉）、point at（指著）等相關短語動詞類型，要求學生明白，只有含指向意味的動詞才能和at 連起來使用，并且在潛移默化中向學生滲透這些短語都有“努力了，但未必成功”這個附加含義，提高學生學習的積極性，從而更好幫助學生通過類型化短語學習方法，來對以后的英語學習和動詞的理解進行重新意象分類奠定基礎，提高教學效果。

三、結語

總之，在英語教學中，英語學習的要點是短語和詞語的教學，所以將短語動詞類型化，應用到英語教學中是有必要的，有利于提高學生學習的有效性。