談微課在小學語文課堂教學實踐中的應用

趙敏

（廣西欽州市欽北區大垌鎮中心小學，廣西 欽州 535000）

微課是依托互聯網技術的發展而生成的，其以互聯網為載體，對教學中的某一個知識點進行解析，以增強教學的針對性。微課以視頻短小、教學內容精悍著稱，受到師生一致好評，每一個微課視頻時長為5~8分鐘，最長不超過10分鐘。微課時間的設定，是以人腦最佳記憶時間為依據，較為符合小學生自主學習的需要。將微課應用到小學語文教學中，是對傳統教育模式不足的補充與變革，能夠促進語文理論教學與實踐教學相銜接，豐富小學生的知識體系，培育小學生的實踐能力，進而提升小學語文教學質量。因此，研究微課在小學語文教學中的應用，既是小學生未來發展的需要，也是小學語文教師踐行素質教育理念的需要。

一、微課應用在語文教學的必要性

高職學校的學生總體上語文素養不高，缺乏學習的主動性和耐心。語文教學手段還是偏向傳統，雖然使用了多媒體手段，也是以PPT為主，學生的興趣也不是很高。語文的教學更主要的是要創設特定的情境，能夠讓學生身臨其境，與文本交融，與作者的感情交融。而微課是一種微型教學方式，借助視頻、音頻、動畫，圍繞教學過程中的重難點，融入短小精悍、生動活潑的內容，不受時間空間的限制，可以隨時反復觀看，滿足不同水平的學生需求，在課前、課中、課后給學生多方面的幫助和利用，所以，將這種教學方式應用在高職語文教學中，可以提高學生的學習興趣，促進學生自主學習和綜合素養的提升。

二、微課在小學語文教學中的應用方式

（一）制作：以生為本不可或缺

微課強調一個“微”字，但“微”中有深意，小環境中有“大乾坤”，正所謂：“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。如何“小中見大”，關鍵在于課前的制作。一方面要緊扣“微”字，做到結構緊湊、重點突出、問題聚焦；另一方面要以生為本，緊扣學生的當下遭遇和年段認知特點規律來選材重構。

例如，根據三年級上冊課文《父親、樹林和鳥》制作微課：播放音樂《鳥叫》并設計問題：你在何處能聽到如此美妙的鳥叫聲？緊接著，出示茂盛的森林圖片，各種各樣的鳥兒的圖片，并追問：鳥兒的家在哪里？何處才是鳥兒的天堂？有一位父親不僅知道這些，他還知道鳥兒什么時候最快活，什么時候最容易面臨危險呢！你們想了解這樣一個神奇的父親嗎？這樣的微課就符合低年級孩子們的認知特點，可謂“一石激起千層浪”，使孩子們探究的欲望一漲再漲— —以強烈的、戲劇化的效果直接引入新課：“一位父親知道鳥兒什么時候最快活什么時候最容易面臨危險”，不僅活潑潑的聚焦起孩子們的興趣，而且推動著孩子們向著課文的深處挺進。制作這一微課時，應該充分考慮到課文的熱點和“痛點”。其中在選題角度、主題確定、課例拍攝、后期加工、在線發布實施以及評價反饋方面，都進行反復的論證、梳理和考量。比如注意語言速度、留下思考空間、突出重要內容。一方面，教師的抽絲剝繭和尋找主線很重要，另一方面，學生的興趣聚焦和熱情保持也很重要。一切都應該以生為本，才能真正讓微課“落地生根”。

（二）呈現：釋疑互補不可或缺

微課在課堂呈現時，并非隨意的“登臺亮相”，而應在“釋疑互補”方面下大功夫。先讓孩子們“蹙眉、苦思、猶豫、徘徊”，然后讓微課“華麗上場”，才是打造高效課堂的應有之義。對此，教師應該深刻把握孩子們當下的學情和真實遭遇，仔細洞悉教學歷程中的生成性契機，以便隨時做出最有利的反應。

仍然以《父親、樹林和鳥》的學習為例，其中有一個問題：“假如父親是獵人會怎樣？”應在孩子們充分談論的基礎上出示微課資料：人類濫殺鳥類的資料、圖片或視頻，還有一些具體的觸目驚心的數字：世界上有1211種鳥面臨著滅絕的危險，179種鳥已經處在滅絕邊緣，7種鳥類的數量不足50只……對此，作為新時期的小學生，我們應該如何對待鳥類？瞧，這樣的微課不是對原有課堂的重復，而是恰到好處的釋疑互補；不是孩子們圍繞著微課“團團轉”，而是在孩子們的充分思考后才讓微課一點一滴地出現。

（三）探究：洞開視域不可或缺

微課或者微視頻從更高境界來說，不是拘囿在課中的那八到十分鐘，而是擴展到課外，洞開孩子們的多重視域。一方面，為了鞏固所學所得，孩子們或家長可以重溫相關微課，和自己的記憶對照、印證；另一方面，教師可以重新制作新的拓展性微課，引領孩子們在一個更大的場域內與文本對話、與作者對話、與他人和世界對話。

比如，《父親、樹林和鳥》的學習結束后，微課出示愛鳥周資料（起源、鳥類保護條例的重點、法律形式等等）和網上精選的愛鳥標語或名言名句，然后讓孩子們為“愛鳥周”設計一條標語或主題，或寫一份“保護候鳥，抵制獵殺”的倡議書，作為獻給2019年“愛鳥周”的禮物。因為屬于課后探究拓展，因而這個微視頻，可以直接發布到微信家長群和QQ家長群，讓更多的學生和家長同時參與進來，讓其中的點贊、評價、分享和轉發變得有情有義，有滋有味。有專家言，教育“要穿越那些看不見的邊界”。

微課的高效介入，為教育的“穿越”提供了平臺。語文教學尤其需要“穿越”— —穿越教材的邊界、穿越教室與家庭的邊界、穿越讀者、作者、他人的邊界。引領孩子們陶醉在這種穿越中，習技能、受熏陶、養品性，何樂而不為呢？