小學數學教學中學生核心素養的培養

王學濤

（邯鄲冀南新區臺城鄉白村學校，河北 邯鄲 056046）

一、小學數學教學的基本特點分析

我國的教育事業取得了顯著的成就，特別是21世紀的今天，教育理念的更新和發展使得教育事業取得了更加輝煌的成績。自先秦至今，教育歷經了無數次的改革，但是小學階段是基礎教育的地位始終保留，其主要的教育對象是6～12歲的兒童，這個階段也被稱作是義務教育階段。數學作為一門基礎課程，關系到小學生的成長與發展，通過闡述數學和生活之間的密切聯系，能夠清楚地了解到生活中隨處可見的數學知識。數學的地位十分顯著，其為其他的學科提供了有效的幫助，可以作為一門語言、一種方法加以適用，推動著社會的進步與發展。在小學階段，數學就是基礎課程，開展豐富多樣的數學活動可以鼓勵學生們學會計算，同時鍛煉他們觀察、思考和驗證等多種能力，保證學生們擁有著更加獨立的思維。為了更好地符合當代教育的基本觀念，在小學數學教學實踐中，主張老師們積極地分析學生的身心發展規律，同時根據其基本的學習能力確定科學的學習計劃，關注學生們在學習中的實際需求，重視其情感體驗，鼓勵他們真正地獲得人格上的尊重。

二、小學數學教學中學生核心素養的培養途徑

（一）基礎教學注重故事結合，情景融入培養學生人文素養

人文素養作為學生接受外界信息、閱讀考核題目的重要依據，是提升其數學核心素養的首要對象。故事教學作為情景教學模式在小學教學階段的重要體現形式之一，對于學生課堂興趣的提升及其學習質量的優化有著巨大的推動作用。因此在實際教學過程中小學數學教師應充分重視故事教學的融入，從學生人文視野的擴寬等角度切入逐步優化數學課堂建構，進而有效提升其數學核心素養。基礎知識的導入教學作為數學教學過程中的重難點，對于學生知識的連續性的保持及其質量的提升有著不可或缺的作用。因此在基礎導學過程中小學數學教師應充分重視故事教學的有效應用，從學生人文素養的培養切入切實提升課堂教學總體質量。如在進行一到一百的加法教學過程中，為了豐富學生數學視野、強化其課堂學習印象，教師充分引入了故事教學模式。教師先為學生講解了高斯計算方法，促使學生對一到一百加法的計算有著大概印象。之后教師再以這種計算方法為出發點為學生引入了數學家、物理學家高斯的介紹，并詳細的為學生講解了其小時候做出高斯加法公式的細節以形象化高斯在學生眼中形象、豐富其數學視野，進而逐步提升其課堂學習質量。較之于單純的理論講解，故事情景的巧妙融入對于學生課堂興趣及其學習印象的強化有著重要的推動作用，進而在一定程度上提升了小學數學教學總體質量。

（二）活動教學注重游戲優化，訓練結合提升學生邏輯推理

活動教學作為小學教學過程中常用教學模式，是優化數學課堂氛圍的重要途徑。邏輯教學相結合的活動教學對于學生推理能力、數學課堂質量的提升起著重要的作用。因此在實際教學過程中小學數學教師應善于結合活動教學優化數學教學模式，從學生課堂參與興趣的提升等角度切入切實提升數學教學總體質量。游戲作為活動教學在小學教學階段主要體現，對于學生活動興趣的提升起著重要的推動作用。在游戲教學過程中小學數學教師應善于結合教學內容的有效融入，從教學的趣味化等角度切入逐步提升學生邏輯推理能力，進而有效提升小學數學教學總體質量。如在進行《數學廣角— —搭配》教學過程中，小學數學教師可以游戲的形式調動學生參與思考積極性，巧妙借助物質獎勵、競賽對比等手段逐步提高學生推理能力，進而有效提升數學教學總體質量。較之于傳統課堂教學模式，活動結合的教學模式為學生獨立思考提供了良好的環境、培養了其邏輯推理能力，進而有效提升了其數學核心素養、提升了數學教學總體質量。

（三）穩步地提高學生的合作意識

對于小學階段的學生來說，如果一個人學習可能會深感枯燥，甚至于存在著極為嚴重的局限性，老師應該抓住他們的心理特點，為其創設出良好的合作環境，鼓勵學生們積極地進行交流，在相互幫助的過程中，高效完成核心素養的提升任務。小學階段的數學教學應該重視合作機制的構建，通過積極地完成教學的具體任務，讓學生們能夠在交流合作的過程中體會到不一樣的學習模式，這樣活動方式將有助于提高他們的認知，也能使其進一步提高對數學的認識，有助于為核心素養的培養創造良好的條件。

（四）鼓勵學生們自主學習能力的提高

對于小學階段的孩子們來說，能夠養成良好的自主學習能力意義重大，可以保證他們主動地應對學習中的困難，使其轉變以往被動接受知識的狀態。首先，老師們應該積極地改變思路，將以往占據的主導地位加以改善，鼓勵學生們在課堂上發揮出主體價值，避免自身的數學思維受到課堂的限制。在課堂中，老師和學生的關系應該處理妥當，這是實現既定的教學目標的關鍵，通過構建起正常的師生關系，讓學生們的自主學習能力得到有效的提升。

結束語

核心素養作為學生素質的直觀體現，對于其學習規劃提升了良好的指導作用。在實際教學過程中小學數學教師應善于從課堂模式優化、活動轉化等角度切入逐步提升學生核心素養，進而有效提升小學數學教學總體質量。