有的放矢地促進學困生進步

何煥輝

（廣東省梅州市五華縣轉水鎮新華小學，廣東 梅州 514000）

所謂數學學困生，是指暫時處于后進狀態的學生，通常是指教學過程中學習成績處于落后的學生。學困生主要表現為學習態度不端正，缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學習被動，自信心不足，在正常的教學要求下，對完成學習任務有一定的困難。

現代教育學明確要求，幫助轉化學困生，是課堂教學及課后教育教學工作中的重要部分。教師在教學課堂內外，只有做到有的放矢、點滴關愛，才能有效幫助學困生的學困生擺脫困境，促進學業的進步。

一、追原溯根，探明真相

事實上，直接造成學生學習困境，主要是學習品質培養方面產生的。首先是學習意識淡薄，學習習慣差，課堂學習中學習表現及行為較不穩定。在剛學習時，或能聽懂，或一知半解，缺少獨立思考性；同時又不好學、不好問，加之經常會有不寫、忘寫、漏寫或書寫亂不完整現象，思維完整性不夠。這方面原因主要是家庭教育環境和教育方法存在差異。再次，課堂傾聽理解能力差，知識點之間的鏈接不系統，無法構建自己的知識體系，以致影響學生的思考能力，阻礙作業的及時完成，這部分學生學習態度較端正，但學習任務完成率較低。當然，依然存在有些智力有一定的障礙原因，或長期以來已經形成不學習、不思考、不完成學習任務的現狀，學習惰性強，自主性更低。

造成學生學習困境，學生的已有知識經驗及知識體系構建方面，也是一個很重要因素。對知識的理解停留在表面，受上課思考和傾聽能力的影響，不懂得如何思考，如何想起已經學習過的知識，并將這些知識加以鏈接和應用。

另外，良好的家庭教育環境對于學生學習習慣的養成及學習能力的提高有著不可忽視的作用。相對而言，學困生的父母大都監督和指導能力差，不能很好地幫助引導孩子合理安排學習時間，認真及時地完成各項學習任務。一部分家長教育方法不得當，只是一味地進行計算練習或一味地責打孩子，不能很好的與老師交流配合。

二、有的放矢，點滴成流

要促進學困生的進步，教師首先必須了解分析學生，樹立學生信心。每個學困生的情況各有不同，家庭教育環境更是差異較大，因此必須利用課堂學習、課后作業及交流等途徑，全面掌握每個學困生的思想動態、學習現狀、能力水平，掌握他所能達到的學習程度，哪部分知識點存在思維障礙，學習態度及習慣如何，父母及家庭教育氛圍等等，從點滴熟悉掌握他們的學習情況，做到心中有數，才能有的放矢地進行幫扶轉化教育。

在教學中，教師可以因材施教，分層推進，才會達到事半功倍的效果。就如在教學中，一些基本的知識點必須掌握的知識要求所有學生全部掌握，完成在固定的課堂作業本上，全批全改；對于課本有一定思考和交流價值的習題側重于課堂上組織學生獨立思考后充分有效的交流，力爭讓學困生有理解、有收獲，并隔期進行過關測查；課后家庭作業的布置分層布置、分層批閱。對于測試類作業也可酌情結合各組學生實際刪減部分習題，讓不同層次的學生在每一次的練習中都能有進步有收獲，不斷增強學好的信心。

在班級管理上，應注重互幫互助，監督引導。學困生普遍存在的問題是不寫、忘寫、漏寫作業，久而久之困難越來越多，面對這種現狀，除了教師自身幫扶策略的實施外，更要與家長密切配合，交流教育方法，同時要合理利用本班其他學生的現有資源，開展互幫監督學習活動，及時鼓勵，引導學困生在點滴的進步中有所提升。同時，建立“優幫差”的班級體制，在班里找幾個學習優秀又樂于助人的孩子，與學困生結成學習對子，讓學困生感受到除了老師的關愛，還有同學的不離不棄。在“優幫差”學習活動中，優秀生幫助學困生學習的同時，也提高了自己的學習能力，還傳遞了同學之間的友誼，良好的學習風氣定會逐漸形成，對班級管理的監督引導起著事半功倍的作用。

在思想激勵中，教師與家庭做先行者，可以完善和鞏固學困生進步的持續。分析學困生的心理，很多孩子特別在意老師的夸獎，更想很快得到全班同學的認可，聽到父母的鼓勵，從而在心理上得到一些慰藉，也為自己繼續努力學習尋找動力支撐。教師更要善于利用學困生的進步做好思想教育，讓他們不再畏懼學習，不再害怕考試，不再因為其他原因而不完成學習任務，為學困生進步形成有效的持續保證。

幫助轉化學困生也不是一蹴而就的事情，不管出于什么原因，既然有這一弱勢群體的存在，作為教育工作者，一個有良知的教師，一個師德高尚的教師，必須在實際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，讓他們重拾自信，看到希望。精誠所至，金石為開。這些“遲開的花朵”不是不可救藥，而是需要我們對癥下藥。在教育教學工作中只能告誡自己對這些孩子多關注、多鼓勵、多引導、多交流，用平和、寬容的心態面對這些孩子，點點滴滴，慢匯成河，教育的成就必能高效。