小學美術教學生活化的實踐分析

（江西省上饒市余干縣黃埠中心小學，江西 余干 334000）

美術新課標中明確指出：在美術教學中，不能將美術學習作為單一的技能學科，應注重對學生感知能力和形象思維的培養，以提高學生的綜合素質。由此可見，美術學習作為重要的藝術學科，應使學生在豐富的教學情境、多樣的文化滲透以及實踐性活動中展開趣味性學習。以拉近生活與美術的距離，使學生走近美術、對美術創作產生強烈的欲望。從而，在特色化美術教學中，促進小學生的個性發展，為其未來高階段的學習和成長奠基。

一、小學美術教學中存在的問題

（一）美術授課方式較單一

小學生活波好動，認知和思維能力處于快速發展階段。小學也是孩子進行體系性學習美術知識的初級階段。多數教師還是依照“教師教畫、學生學畫”的方式推進美術授課，不僅教學刻板、乏味，使部分學生喪失了美術學習的熱情；因學習脫離生活，模仿式教學難以促進學生的思維發展，更使美育失去了其本身的價值。

（二）學生缺少繪畫、創作的積極性

多數教師都是習慣依據教材施教，未進行延伸教學。因小學生的生活閱歷、社會經驗較少，外加教學缺乏有效的引導，忽視對學生的興趣培養，導致學生匱乏繪畫與創作的熱情，這樣的美術教學效果可想而知。

二、實施生活化教學法的必要性

我國著名的教育學家陶行知老先生倡導“生活即教育”理論，其反對機械施教，注重對學生創造性和獨立性的培養，以聯系生活法促進教育。此外，生活化教育法既破解了課堂教育的局限性，倡導教學做合一，也是一種終身教育。

在小學美術學習中實施生活化教學法，有助于在提高教學效率的同時，促進學生的認知、觀察、思考能力以及想象力、創造力的發展。從而，一方面賦予小學生感受美、發現美、創造美的眼睛和能力，更將促進其個性的發展，使其善于于細微處見不同，并能夠以色彩、符號、線條將其表現、概括出來；另一方面有助對其靈感的激發，使其天馬行空的想象力與現實結合而變為豐富的美術創作靈感。例如，龍的誕生，其形象是虛擬的，但頭似駝，角似鹿，耳似牛，項似蛇，鱗似鯉，爪似鷹，卻都是源于現實生活的真實存在。

三、小學美術生活化教學法的應用策略

（一）以生活元素作為激趣導入

小學生天生喜歡生動、有趣的事物。為此，教師可運用生活化元素作為激趣導入，調動小學生高昂的美術學習熱情。例如，在“迷彩服”的學習中，教師可用微課為大家播放武警在叢林中身穿迷彩服執行任務的片段，并可以讓大家比賽找一找畫面中有多少武警人員。以趣味教學導入，引發學生的思考和聯想。并可以此為契機，以漂亮的動物斑紋為設計靈感，發動大家進行服飾設計。將學科特點與小學生的認知、學習規律相結合。進而更好地激發學生的美術創作積極性，培養其良好的觀察能力、想象力，使其感受自然的智慧，更加樂于思考、熱愛生活。

（二）為學生構建生活化學習情境

為了實現寓教于樂，在生活化教學中，教師還可為學生構建生動的美術教學情境。例如，在“我們的節日”學習中，教師可將教室做簡單布置。在學習開始前，以歡快的歌曲作為鋪墊，為學生營造融洽的節日氛圍。并可以讓大家說說關于六一的快樂記憶，發生了哪些有意思的事。以回憶、交流的方式將學生的思維代入到美術教學中。接著，可以為六一兒童節做準備為驅動任務，讓大家自主挑選繪畫工具，進行美術創作。既可以是對大家準備六一兒童節活動精彩瞬間的記錄，也可以是為兒童節準備色彩斑斕、具有創意的掛飾和工藝品等。通過情境創設，以半開放式任務的布置，使學生聯系以往的生活經驗，在感受、合理想象中參與到美術學習之中。

（三）促進美術教學的生活實踐

為豐富小學生的生活體驗，在美術的生活化教學法的應用中，教師還應組織多樣性的美術實踐活動。例如，可帶領大家參觀美術博物館、攝影展，以藝術作品對生活精彩瞬間的記錄作為教學啟發；還可以師生一起去郊游、采風，使學生與大自然親密接觸；或者組織校園的“藝術節”，邀請家長的共同參與；亦或者以生活中取材便利的雞蛋殼、蟹殼、貝殼等作為教學素材，進行藝術品創作等。以教學與生活的充分融合，讓學生的美術作品更加生動、鮮活。

四、結束語

小學階段正是孩子們無拘無束，開心成長的階段，美術對于他們是一門很具感染力的課程，孩子們都是純真、可愛的，繪畫的天賦在這個階段也是最容易發現和培養的，教師要重視學生的美術培養，積極引導和鼓勵學生在正確的道路上勇敢探索，鼓勵他們的對生活的觀察和感知，激發他們對美術的熱愛和追求，這有可能影響學生一生的發展。美術的魅力不僅僅是一門課程，更是一門藝術，藝術本就是來源于生活而又高于生活，因此美術的教學和培養不應該離開生活，生活也離不開藝術的表達。教師要做好引導者和先行者的榜樣，把生活和美術在學生面前實現完美的融合，給學生提供一個更為自由、廣闊的美術空間，進而為學生日后的發展打下堅實的基礎。