高中數(shù)學(xué)課堂有效管理探析

（吉林省公主嶺市第一中學(xué)校，吉林 公主嶺 136100）

一、引言

數(shù)學(xué)課堂管理是數(shù)學(xué)教師對課堂進行的微觀管理。數(shù)學(xué)教師利用課堂這一直接和學(xué)生面對面交流的重要契機，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時感受學(xué)生在課堂上的心理變化，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)行為活動。通過課堂管理，數(shù)學(xué)教師可以隨時有針對性地對自身教學(xué)進行調(diào)整與完善，以創(chuàng)造出更加有利的條件，促使學(xué)生加強對數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性與積極性，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)課堂管理決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。高中數(shù)學(xué)課堂管理不論是對教師還是對學(xué)生傳播和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識都有著重要的意義，新課改也對高中數(shù)學(xué)課堂管理進行了特別強調(diào)。但是，在現(xiàn)實的高中數(shù)學(xué)課堂管理中仍然存在一些問題。

二、高中數(shù)學(xué)課堂管理存在的問題

一是過于注重課堂控制。高中數(shù)學(xué)課堂管理主要有兩種方式，即民主式和專制式。當(dāng)前許多高中數(shù)學(xué)教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)做法，以采取課堂專制式為主，對課堂管理過于注重課堂控制。在這種過于注重課堂控制的管理模式下，高中數(shù)學(xué)教師對參與授課的高中生關(guān)注更多的是課堂紀(jì)律，而不是專注于激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課堂活動的積極性。在一些高中數(shù)學(xué)教師看來，高中生的自我教育能力和自我管理能力仍然較弱，必須依靠教師的課堂控制進行外部干預(yù)。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，由于過于注重課堂教學(xué)控制，高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價依舊停留在學(xué)習(xí)成績以及是否遵守課堂激勵上。基于該評價，高中數(shù)學(xué)教師在課堂管理中往往對學(xué)生采用較為嚴(yán)厲的懲罰措施，由于學(xué)生的逆反心理，反而影響課堂管理的有效性。

二是放羊式和粗暴式多見。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師強調(diào)以教師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。為了順利完成高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，有些教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，偏向于采取“放羊式”和“粗暴式”的課堂管理方式。“放羊式”的課堂教學(xué)方式主要體現(xiàn)在有些教師受到社會、學(xué)校、家庭等各方面的影響，對高中數(shù)學(xué)課堂管理畏首畏尾，不愿管理學(xué)生，對其聽之任之，不予管理。面對課堂行為糟糕的學(xué)生，這些教師不及時進行糾正，消極處理，進一步增加了高中數(shù)學(xué)課堂管理難度。“粗暴式”的課堂教學(xué)方式主要體現(xiàn)在教師用命令、強迫性的語句進行課堂管理，以及經(jīng)常使用消極或否定的語言對待學(xué)生，更有甚者對學(xué)生進行體罰或言語暴力。

三是課堂管理過程機械化。在以往應(yīng)試教育體制的影響下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以傳授數(shù)學(xué)知識為主要目的，強調(diào)學(xué)生對書本知識的掌握，缺乏對其全面發(fā)展的重視。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師總是習(xí)慣性地思考這堂課該教什么，講什么內(nèi)容，而不是學(xué)生可以從這堂課中學(xué)到什么，能否更好地吸收新知識并解決實際問題。高中數(shù)學(xué)教師在課堂上習(xí)慣于課堂灌輸，讓學(xué)生記公式，套公式，走套路，卻很少思考如何提高學(xué)生獨立解決問題的能力。這種機械化的課堂管理過程即便教師在課堂上嘔心瀝血，學(xué)生只能被動接受，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。機械化的課堂管理過程不僅使得高中生不能很好地吸收數(shù)學(xué)文化知識，感受數(shù)學(xué)魅力，也對學(xué)生的全面發(fā)展沒有任何作用，甚至引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效管理的對策

一是加強師生溝通與交流。課堂是教書育人的主要場所，也是教師和學(xué)生溝通與交流的主要場所。教師與學(xué)生的溝通與交流是課堂教學(xué)、課堂互動的前提。如果缺少師生交流，即便老師學(xué)問再好，對學(xué)生而言也是無濟于事。新的高中數(shù)學(xué)課堂強調(diào)教師與學(xué)生的有效對話，教師通過靈活運用教育心理學(xué)理論，仔細處理課堂細節(jié)，強化師生溝通效率。高中數(shù)學(xué)教師可以從靈活使用體態(tài)語、去掉口頭禪、摒棄消極心理暗示、把握課堂教學(xué)節(jié)奏以及妥善處理課堂突發(fā)事件等方面著手，加強與學(xué)生的溝通與交流，以形成一種融洽的師生關(guān)系。師生之間友善、和諧的氛圍，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)管理的有效性，減少問題行為的發(fā)生。同時，融洽的師生關(guān)系有助于高中生形成良好的性格與品德，使學(xué)生受用一生。

二是營造有效的課堂環(huán)境。課堂管理不僅包括教師和學(xué)生，還包括課堂環(huán)境，這三個因素相互影響，相互制約，共同決定高中數(shù)學(xué)課堂管理的有效性。課堂環(huán)境對教師和學(xué)生的行為都產(chǎn)生重要影響，良好的課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)對于高中數(shù)學(xué)課堂管理起著非常重要的作用。在能夠滿足個人基本需求的環(huán)境里，高中生才能更好地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，勤奮學(xué)習(xí)。因而構(gòu)建健康、積極的高中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，是數(shù)學(xué)教師課堂管理的有效途徑，能夠更好地促進學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛力。良好的課堂環(huán)境的營造與維持需要教師和學(xué)生共同的努力，但更重要的是靠教師的引導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要重視營造一個帶有教育性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)活動，運用教學(xué)技術(shù)，在潛移默化中陶冶學(xué)生性情，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三是提高教師課堂管理能力。高中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)價值通過課堂教學(xué)得以展現(xiàn)，教師對課堂管理的有效性直接影響其教學(xué)效果。一位善于課堂管理的數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)知識的傳遞更為有效。高中數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，提高課堂管理能力，真正實現(xiàn)“啟發(fā)而不放任、引導(dǎo)而不灌輸”。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終堅持將學(xué)生放在教學(xué)的第一位，立足于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，讓其在課堂中獲得和諧發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的行為并非完全依賴?yán)蠋煟蠋煈?yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其全面發(fā)展。另外，學(xué)校應(yīng)加強對高中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，為教師提供各種形式的實踐平臺，讓其不斷將教學(xué)理論實踐化，在實踐中檢驗課堂管理有效性，繼而通過總結(jié)與調(diào)整，完善并提高課堂管理能力。

四、結(jié)論

高中數(shù)學(xué)課堂是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、一同交流的場所，也在很大程度上影響著教師課堂管理水平的提升，影響著高中生更好地收獲未來的生活知識與技能。因而高中數(shù)學(xué)教學(xué)要從加強師生溝通與交流、營造有效的課堂環(huán)境和提高教師課堂管理能力等三個方面著手，解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教育中存在的問題，提高課堂管理有效性，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。