談?wù)勑W(xué)語文閱讀力的培養(yǎng)

（四川省威遠(yuǎn)縣新場鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 威遠(yuǎn) 62458）

如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀力，是目前新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求。教師要改變過去單一化閱讀教學(xué)方式，鍛煉和提高學(xué)生整體閱讀和理解力，就必須從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)力出發(fā)，從學(xué)生的知識技能和學(xué)習(xí)情感態(tài)度入手，采取課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)手段，打造高效課堂，提升學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目的。

一、改變教師角色，樹立學(xué)生主體觀，建設(shè)開放性語文課程

教師要不以“教”為主，而以學(xué)生的“讀”為主，把閱讀主動權(quán)給予學(xué)生，做好引導(dǎo)和輔助者角色，把課堂打造成平等的民主交流學(xué)習(xí)平臺。教師要放下架子，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和對話，讓學(xué)生因喜歡教師而產(chǎn)生裙帶效應(yīng)，推動學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師要努力搭起學(xué)生和教材間的橋梁，引發(fā)情感共鳴，從而形成閱讀能力，提高閱讀效率，達(dá)到教學(xué)目的。教師要努力建設(shè)開放性語文課程，靈活而有選擇性地使用教材文本，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，形成自己特有的閱讀習(xí)慣和思維模式。

二、靈活運用方法，強(qiáng)化課堂引導(dǎo)性，打造語文閱讀良好氛圍

（一）開展情景式導(dǎo)讀教學(xué)

教材課文都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的，教師可巧妙利用不同章節(jié)知識間的聯(lián)系和統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)古詩詞，可從傳授朗誦方法開始，讓學(xué)生嘗試角色扮演，教師也可和學(xué)生一起分配角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感閱讀，做好字面意思的理解分析，讓學(xué)生體會其情感美和意境美。我在教王維的《使至塞上》時就從“大漠孤煙直，長河落日圓”詩句入手，先講解其字面意思和釋義，激發(fā)學(xué)生興趣，然后利用多媒體為學(xué)生營造一種特定的學(xué)習(xí)情景，要求學(xué)生想象自己在壯闊而雄渾的大漠中行走的體驗，體會詩歌獨有的文化魅力和濃濃的詩情畫意。

（二）打造積極健康的課堂氛圍

民主、和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍是教師應(yīng)打造的課堂結(jié)構(gòu)。教師要立足學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生敢說會讀，釋放學(xué)生大腦中的學(xué)習(xí)潛能，給予學(xué)生一定的時空來進(jìn)行獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新，推動學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。教師要盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示自己，表達(dá)學(xué)習(xí)見解。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下自然會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，從而理解文章內(nèi)容。教師要注意上課教態(tài)，鼓勵學(xué)生具有當(dāng)面指出老師的錯誤，質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，表揚(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤的行為。教師可采用設(shè)問這一教學(xué)技巧和藝術(shù)，在課堂導(dǎo)入時就給學(xué)生設(shè)立好閱讀問題，布置好教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)其自主探究思維，明確其學(xué)習(xí)關(guān)注點。教師還可以利用實物圖片或多媒體課件、閱讀導(dǎo)引圖表等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文理解，發(fā)散學(xué)生想象力，必要時可給學(xué)生布置一些閱讀寫作訓(xùn)練，保證學(xué)生的練筆量。

（三）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行針對性閱讀

學(xué)生只有通過文本閱讀，才能使知識面得到擴(kuò)展，提高閱讀創(chuàng)造力。為避免多講少讀或只講不讀，教師要對學(xué)生多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，自讀課文，遇見不懂的字要勤查字典；接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知性默讀，明確文章重點；然后要求學(xué)生開展理解性精讀，領(lǐng)會文章主旨，理解重點內(nèi)容；最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性品讀，感悟作者情感，加深課文理解。同時教師要教會學(xué)生一些閱讀技巧和方式，節(jié)約閱讀時間。教師應(yīng)教會學(xué)生多層次閱讀，把握線索進(jìn)行課文分析，通過詞句理解作者真情實感；在做閱讀理解題時，指導(dǎo)學(xué)生要先理解閱讀訓(xùn)練題目，帶著問題閱讀特定內(nèi)容，進(jìn)行針對性閱讀；到小學(xué)高年級時，要教會學(xué)生掌握泛讀、精讀等技巧，適當(dāng)增加閱讀速度和閱讀量，提高閱讀效率。在閱讀教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)開展談讀書感想、演講比賽等課堂活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）學(xué)會單元主題性閱讀，開展好群文閱讀

語文教材中一個中心主題往往由一個或多個單元來表現(xiàn)，教師可教導(dǎo)高年級學(xué)生圍繞這個中心主題開展群文閱讀。教師可對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，讓學(xué)生多角度理解單元主題，通過主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展這五步驟展開閱讀。教師在掌握了學(xué)生對課文進(jìn)行深度理解的基礎(chǔ)上，可從學(xué)生的思想狀況，自身學(xué)習(xí)水平和閱讀水平等方向來預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，圍繞文章內(nèi)容、作者寫作風(fēng)格、文章內(nèi)涵、表達(dá)方式等方面選取同一主題多篇文章，進(jìn)行拓展閱讀，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，開展好寫作訓(xùn)練

語文課外閱讀內(nèi)容應(yīng)包含教材中的自讀文章，為學(xué)生配備的自讀課本和推薦閱讀書目。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要途徑。因為網(wǎng)絡(luò)閱讀比傳統(tǒng)閱讀更加靈活、方便、新穎，更能激起學(xué)生的閱讀熱情。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，具有圖文并茂、生動活潑的特點，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂，增加閱讀量，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力。在瀏覽網(wǎng)頁前，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自律，提高判斷力，明確自己的閱讀計劃和目的，了解自己的閱讀對象和范圍，從而快速查找到想要的信息。再加上網(wǎng)絡(luò)閱讀不受價格、紙張、信息量等條件限制，學(xué)生可以做到自由閱讀，收集自己需要的優(yōu)美語句和經(jīng)典文章，積累作文寫作素材，將閱讀中學(xué)到的寫作技巧運用到作文中，從而提高自己的作文水平。

總之，小學(xué)語文教師為培養(yǎng)學(xué)生閱讀力肩負(fù)奠基責(zé)任，而這又是一個十分漫長而復(fù)雜的過程，教師需要循序漸進(jìn)，逐步深入，方能不辱使命。