小學語文情境化課堂識字教學方法

（新疆巴州輪臺縣教育和科學技術局，新疆 輪臺 841600）

在新課程改革深入推進的情況下，小學語文學科核心素養明確提出要對學生的語言能力進行培養，而識字是幫助學生語言積累、提高學生語言表達能力的基礎。所以按照新課程標準的要求，要積極探索對識字教學方法進行創新的措施，在情境化課堂的輔助下增強課堂教學生動性和直觀性，真正幫助小學生掌握識字要點，循序漸進提高小學生的語文綜合素質。

一、故事化情境，激發學生識字興趣

故事化情境創設就是在系統解析小學語文識字要求的基礎上，結合具體的漢字教學創編趣味性較強的小故事，以此作為教學輔助手段，激發學生識字興趣，使學生能按照教師的引導主動針對相關漢字進行學習和探究。同時，故事化情境的創設，能幫助學生理解漢字的意義和內涵等，也能提高學生對漢字的應用能力，對于識字教學中優化學生的語言積累能力和語言表達能力產生著積極影響，值得從不同的角度進行深入系統的探究[1]。

例如在《小蝌蚪找媽媽》課程教學中，教師結合“龜”的識字教學，就可以導入與漢字“龜”相關的小故事，并結合漢字“龜”的演變創設故事情境，具體可以結合烏龜的形象從“龜頭”、“龜背”、“龜尾”的角度對漢字故事進行創編，如“一只小烏龜在初生后有一個偉大的夢想，它想要看一看沙漠的樣子。……最終小烏龜實現了自己的夢想，它的樣子也被沙漠民族記錄下來，在不斷演變后成為今天的龜字。”在趣味故事情境的作用下，學生能結合烏龜的形象逐漸掌握“龜”字的書寫要點，并且在濃郁識字興趣的作用下，小學生也能對“龜”的基本意義形成深層次理解，掌握“龜”的應用要點，真正實現有效識字的目標，促進小學生人文素養得到不斷的強化。如此就能通過故事化教學情境的創設應用，激發小學生識字興趣，使小學生能對漢字的字形、意義等方面知識點形成多元化的認識，提高學生綜合學習效果。

二、游戲化情境，調動學生識字主動性

小學生天生對教學游戲活動保持著強烈的好奇心，組織學生參與游戲化課程學習能調動學生的學習積極性和主動性，使學生真正感受到識字的魅力，并逐漸養成良好的識字學習習慣，突出識字學習活動的綜合效果。基于此，小學語文教師可以在游戲教學中嘗試創設游戲化的教學情境，在游戲活動中輔助學生完成對漢字知識的學習和理解，從而有效突出小學語文教學整體效能[2]。

如在組織學生對《姓氏歌》課文內容進行學習的過程中，就可以創設“偏旁部首對對碰”教學游戲活動，先對班級中的姓氏進行調查，如張、李、鄭、徐、趙、江、劉等，然后按照學生的姓氏設計偏旁部首卡片，做好游戲準備活動。在教學活動中，教師組織學生結合課文表述方式，在小組內完成游戲活動，即一名小組成員隨機抽取一個姓氏，然后進行游戲活動，具體如“猜猜這是什么姓？——我猜張。——我猜李。……猜對了，猜對了，這是一個李！說說它是什么李？——木子李，木子李！”在循環完成猜姓氏小游戲的過程中，學生能掌握相關姓氏的書寫要點，還能對我國傳統姓氏文化形成更加充分的認識，從而感受到識字學習的樂趣，促使學生主動參與到姓氏知識的學習過程中，掌握識字要點。在游戲化情境教學活動中，學生的識字積極性和主動性會得到充分激發，識字教學質量也會明顯增強。

三、生活化情境，強化學生識字體驗

小學語文教學知識點與學生的生活存在緊密的聯系，教師在教學實踐中要注意創設生活化教學情境，聯系學生的生活實際導入識字教學內容，激活學生的識字體驗，使學生能從更深層次上形成對漢字內容的深刻感知，保障小學生漢字學習方面的整體效能。在生活化情境創設方面，教師可以聯系新型冠狀病毒肺炎疫情期間居家在線教學的特殊性，創設有針對性的識字教學情境，保障能為學生帶來特殊的識字體驗。

例如教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》課文內容過程中，基于識字要求，結合“獻”字教學就可以聯系學生的生活實際，通過多媒體視頻為學生展示抗疫一線醫務人員、警察、社區工作人員、快遞員、外賣員、農民工、大學生志愿者等無私奉獻的情況，以此為背景向學生解析“獻”的內涵，即對“獻”字所具有的“恭敬莊嚴地送給”意思形成深層次理解，真正掌握這一漢字的應用技巧[3]。如此發揮生活化情境的作用，能加深學生對漢字知識的認識和理解，不僅能強化學生的識字體驗，還能促進學生對漢字知識的遷移運用，有助于推動教學質量得到顯著提升。

結語

綜上所述，在科學合理開展識字教學的背景下，情境化課堂教學的作用會得到進一步彰顯，并且小學生的認知能力、思維能力等也會得到有效的訓練，在識字教學質量明顯提升的情況下，能為小學生系統探究語文知識創造條件，夯實小學生人文素質培養基礎。