移動教學平臺在高職英語教學中的應用與反思
——以“超星學習通”為例

（河南醫學高等專科學校，河南 鄭州 451191）

一、應用背景

近年來，手機網民用戶持續高增長。移動互聯網的發展為各個行業的發展帶來了巨大的機遇和挑戰，教育行業也不例外。手機“入侵”課堂早就讓不少學校如臨大敵，“互聯網+”時代的機遇與挑戰面前，學校對手機和移動智能終端的即時性如果能夠善加利用，就可以變被動為主動，極大地擴展教學空間，引導學生進行跨越時空的學習;就可以創建全新的課堂模式，實現充分的師生互動，把“低頭族”變成“抬頭”;就可以有效打通課內課外，完成全流程的形成性考核評估等。在這樣的時代背景下，各種手機移動終端的教學平臺應運而生，如“超星學習通”“藍墨云班課”“雨課堂”等。這些新時代下的移動教學平臺，成了高校課堂改革教學方式和手段、提高教學質量的有效工具和強大助手。

2020年初，一場突如其來的疫情打亂了我們平靜的生活，也使得新學期的開學一拖再拖。為了保證學生的學習進度，響應國家“停課不停學“的號召，各高校紛紛運用移動教學平臺進行線上教學。如“超星學習通”“藍墨云班課”“雨課堂”等，這些新時代下的移動教學平臺，成為高校課堂保障教學進度、改革教學方式、提高教學質量的有效工具和強大助手。

二、“超星學習通”移動教學平臺介紹

“超星學習通”是一款適應教師移動教學和學生移動學習的綜合性移動學習臺，其六大系統之一“移動課堂互動系統”實現了學生隨時隨地的在線學習、做作業、課程討論、小組討論、答疑、筆記、消息推送、考試、通知和成績查詢等諸多學習功能。在課堂互動中可以進行簽到、搶答、投票、投屏等互動功能。“超星學習通”還實現了學習、互動全流程的學習記錄、分析、應用功能，更可實時查看任一活動的詳細參與情況，輔助管理者進行數據統計，并及時調整教學方案。

三、高職英語課程移動在線教學平臺構建

（一）平臺應用定位

“超星學習通”在高職英語教學中主要應用的環節和具體的功能為:課前預習(利用音頻預習生詞、對話、課文)、課堂互動(簽到、選人、搶答、主題討論、分組任務)、課后復習及拓展交流(重點回看、作業/測驗、問卷調查、班級群聊、資源分享)、在線考試(試題庫構建、試卷制作、成績統計) 等。

（二）課程內容設計、構建

課程設計和構建在教學平臺中從課程創建→章節搭建→班級組建→資源上傳等環節進行了實施。課程創建包括課程基本信息的撰寫、課程封面的設計制作、課程標準及授課計劃表的上傳;基于課程教材內容和配套的資源，對課程章節內容進行框架設計和制作，每個單元包括:學習目標、單詞預習(音頻)、對話學習(音視頻)、重點句型、會話操練(音頻)、學習反饋與教學評價及單元測試。創建好班級后，在新生開學第一節課，即發送邀請碼組織學生加入班級，并指導學生進行了各項功能的學習和使用。還利用超星平臺中豐富的書籍、專題等向學生推送拓展資源，也直接上傳了一些音頻、視頻、文本等形式的課外學習資源。

四、“超星學習通”在高職英語教學中的設計與應用實踐

（一）章節學習

教師可對相應內容進行解鎖，學生在課前主要進行單詞的預習，課后則通過音視頻進行反復的視聽。教師可以從后臺準確的了解每個學生對音視頻的復聽和觀看完成情況。

（二）任務發布

通過“通知”功能教師可以發布每次課的學習內容，讓學生明確此次課的學習目標與重難點，幫助學生更好完成課業任務。

（三）課堂互動

教師通過搖一搖選人或搶答功能隨機抽取學生參與課堂活動并及時進行加分獎勵;還在一些課堂任務中利用“分組任務”功能進行任務發布，組織學生進行組內討論，并及時進行在線批閱和評語發布。

（四）課堂管理

教師通過“活動”——“簽到”功能發布簽到，設置簽到時間。學生按規定的方式、時間進行手機簽到，對于請假、遲到或網絡擁堵等情況由教師對出勤情況進行修改。

（五）作業通知

教師端通過“作業庫”向學生發布當日作業，設置完成時間與分值分配，督促學生按時完成，作業中的客觀題系統會自動進行批閱，當學生沒有按要求完成作業時，教師還可以從教師端的”批閱“中選擇”打回作業“，讓學生重新完成作業。

（六）測驗考試

教師在題庫中進行隨機抽題，定時發布、截止作業或考試任務，學生進行在線做題并及時查看分數、答案和答案解析，教師在后臺查看完成情況，督促未交人員，查看錯題率，并一鍵導出成績統計表。

（七）課外互動

教師還利用“問卷調查”創建發布問卷并及時查看統計結果;通過“主題討論”“班級群聊”等功能進行更多課外互動的延伸。

五、“超星學習通”的使用效果評價

（一）教師評價

在“超星學習通”手機教學平臺的使用中，教師評價主要集中為這幾點:課堂互動形式新穎，學生參與度高;學生上課睡覺現象明顯減少;課后復習方便靈活，學生自主學習得到了很大促進;在線作業和在線考試輕松組織和批改，省時省力;能夠實時監督學生學習進度，查看完成情況，及時了解學習行為。

（二）學生評價

通過對多名學生的使用滿意度的問卷調查顯示:近 90% 的學生喜歡在課程學習中使用“超星學習通”;在線測試/作業、資源下載、課堂簽到等功能最受歡迎;最喜歡教師推送音視頻形式的資源;多數學生認為“超星學習通”在教學組織中很新穎便利，還加強了課堂互動，提高了課堂參與的積極性;多數學生認為“超星學習通”使學習更靈活、自由，提高了學習效率，提升了自學能力，增強了學習興趣。從以上調查數據可以看出，大部分學生對這種新型的教學平臺還是非常喜聞樂見的，使用滿意度也很高。由于手機移動學習非常符合當下的時代特點，學生的各種學習需求得到快捷方便的滿足，學習行為也能得到及時的反饋，很大程度上提高了學習時效和自學能力，這更有利于教師們在今后的課程中繼續開展和優化手機移動教學平臺的應用。

六、“超星學習通”在高職英語教學中應用實踐的思考

（一）對新技術的學習意識與應用能力的加強與提高

移動互聯網時代下，在課堂教學中應用移動終端新技術來提高教學效率，改進教學模式，已成為新時代下教師的新任務。教師應積極了解和學習新的信息技術，增強信息技術應用能力，探尋新的教學手段，以適應教育發展的新形式及順應學生的學習新特性。教師應轉變觀念，加強自身的學習和培訓，增強信息技術素養，提高新技術的應用能力，為教育教學手段的革新提供最有力的支撐。

（二）對新技術與教學深度融合的主動思考與實踐

技術是工具，教育技術如何為教學服務，需要教師的主動思考與實踐。在新技術面前，不是被動地去完成既定的任務，而是在使用中主動地去思考如何深度的與教學結合，并通過不斷的測試、驗證等創造出新的應用模式。例如可以鼓勵學生自拍英語情景對話的微視頻，上傳到平臺，再組織學生進行小組評價、打分，學生端可以及時看到小組之間的評語和分數，由于反饋及時，很好地促進了學習的主動性和積極性。

（三）對課堂教學使用手機移動平臺適度性的思考

工具僅是教學的輔助手段，而非完全的依賴。任何工具都有其特定的適用范圍與情境，恰當使用可以促進教學，使用不當則有可能給教學帶來負擔和消極影響。例如，手機上繁雜的社交信息也會對學生形成干擾，降低他們在課堂上的專注度，有可能導致教學效果適得其反。因此，合理使用新型技術工具，引導師生充分發揮技術輔助手段的功能與特色，規避有可能出現的消極作用與影響，將成為今后在引入課堂教學技術工具時應當著重考慮的問題。