初中語文閱讀教學有效性探究

楊秀麗

（貴州省松桃苗族自治縣第八中學，貴州 銅仁 554100）

閱讀教學的效率和質量直接關系到初中語文教學的整體質量，影響著學生語文素養的發展。通過初中語文閱讀教學，能夠培養學生把握文字語言的能力，提升學生的表達能力，并且促進其良好語文素養的養成。我們在推進語文課程改革的過程中，需要充分重視語文閱讀教學的實施，進而持續的提升初中語文教學有效性。

一、初中語文閱讀教學效果低下的問題和困境

教師對語文新課標理解不透，閱讀教學的認識不到位。部分教師將語文閱讀教學的目的誤認為是應付考試，重點講授教材中要求務必掌握的內容，學生只會死記硬背一些教材中的課文內容，沒有平時閱讀量的積累，在平常閱讀習題訓練時也沒有行之有效的解題技巧。同時，忽視學生的主體地位，學生沒有培養出良好閱讀興趣和習慣。雖然大部分教師理解新課改的思想和教育理念，但是在教學中沒有行之有效的解決辦法和對策，加之為了趕教學進度和任務，教師沒有給學生留有足夠的思考及探索問題的時間，沒有引導學生自主分析問題。

二、有效提升初中語文閱讀教學效果的策略

（一）教師首先要轉變教學觀念，做好教學引領工作。

對于語文閱讀水平和能力培養，是一個不斷交流的過程，是一種重要的思維方式。因此，作為中學語文教師，只有與時俱進，不斷學習，提高自身的教學業務能力，更新教學理念，才能促進教學效果。在教學中，首先要堅持以學生為中心，重視學生，根據學情提供與他們相匹配的閱讀材料，循序漸進，不斷增加閱讀量和閱讀難度，從培養學生興趣開始，營造良好的班級乃至學校的閱讀環境與氛圍，注重課內閱讀和課外閱讀相結合，開列閱讀書目，課后針對閱讀書目預留問題，課堂就難點或者疑惑，通過學生解答，教師補充完善等方式調動學生積極參與，獨立思考。當然，教師對于問題的設計至關重要，便于學生帶著問題去閱讀、去分析、去思考。教師也可以根據學生的個體思維差異，設計更多開放性的問題，為學生提供更多的表達機會。課堂教學效果的體現往往與教師對課堂尺度的合理掌控是密不可分的。

（二）培養學生的語文閱讀熱情，凸顯學生在課堂教學中的主體地位。

目前，初中語文閱讀主要是在課堂上解決的。為了在語文閱讀課堂教學中突出學生主體地位，教師要在課后多做功課，提煉更多趣味性知識點，引入學生發自內心喜歡的知識群，真正逐漸培養起學生閱讀的興趣，而不是應對和敷衍考試。充分運用好現代信息技術的有利一面，緊密結合教具和黑板，不斷更新最新的網絡共享教學資源，通過視頻和圖片等以圖文并茂的方式為學生呈現更多的閱讀信息，徹底打破時空限制，將語文閱讀課堂交還學生，除了教師對閱讀難點的點撥外，給學生留以足夠的相互交流時間，使他們成為語文學習的主人，相互進行思想碰撞，主動思考，全員參與。

（三）引入啟發式的教學方法，培養學生的創新意識。

受教學時數的限制，教師課堂上基本忽視了學生創造力的培養。可見，啟發式教學方法在語文閱讀教學中的有效應用值得探索，通過在課堂上認真觀察每個學生的反應，在學生思維意識相對比較活躍的時候，引導幫助他們拓寬視野空間，增加想象，促使學生的思維意識有質的飛躍。比如在《背影》的學習中，多數學生知道文章主要描寫的是父親的背影，表達了濃厚的父子之情，然而卻不明白為什么要以“背影”為題。它主要講述的是父子在浦口依依惜別的真摯情感，在特殊的背景下給“父親”的形象加入了更多的情感元素，教師要一步步地啟發學生，引導學生，使同學們主動參與到語文閱讀的討論環節，認真思考，在課堂實踐中培養學生的創新意識，激活學生的創新潛力。

（四）優化閱讀教學的步驟，確保閱讀教學的實效性

在初中語文閱讀教學中，教師需要明確教學的內容、教學評價的方式、教學措施的實施，教學的目標等方面。想要確保閱讀教學的效果發揮，教師需要重視相關教學步驟的落實。第一，教師需要設定好閱讀教學目標，教學目標的設置需要符合學生的認知能力以及學習情況。第二，教學內容的設置需要關注基礎知識的講解，不可以過分追求教學內容的獨創性，卻沒有重視基礎知識的教學。在符合新課程標準的前提下，需要根據學生的興趣所在進行拓展聯系。第三，教學策略方法需要根據教學情境來選擇，可以使用多媒體展示法、練習法、講授法、問答法以及討論法等等。教師需要在應用傳統教學方法的前提下，合理應用多媒體的教學方式，進而充分吸引學生的注意力，實現多種教學方式的有機結合。

（五）充分利用好課余時間，重視課外知識拓展。

閱讀能力的培養是一個系統工程，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，課外閱讀是必不可少的。教師在課前可以布置一定量的預習作業，讓學生帶著問題去閱讀，提高課堂的進度和效果，學生可以根據布置的作業，查找并搜集大量的相關信息和資料，在課堂上進行展示、交流和分享。在課文講解的基礎上，補充文章撰寫的時代背景及關鍵人物介紹，以點帶線到面的方式增加學生信息量，拓展學生的知識面。教師可根據學生情況，分組分類推薦課外名著導讀，在一個階段結束后各組相互討論閱讀成果，共同分享，真正將語文閱讀教學從課堂引入課外，再從課外帶入課堂，通過系統化的訓練，使學生的閱讀能力有較大提升。