談如何在高中語文教學中培養學生的創新思維

楊蓮娣

（江西省上饒市廣信區第二中學，江西 上饒 334100）

教師要想在語文教學活動中完成對學生創新思維的培育，就需要更新自身的教學理念，運用符合學生特征的創新型教學模式展開教學活動，提升學生的思維想象力、以及創造力，讓學生成長為一個兼顧創造性與實踐性的實用性、綜合性人才。教師的培育工作可以從如下幾點入手：

一、深入挖掘教材內容，培育學生創新思維

在高中語文教學中，學生要積極提升自己的思維能力，教師也可以通過對學生的性格培養來激發學生的創造精神和創新思維。教師要科學地利用教學素材，充分挖掘素材中的要點和創新點，然后結合學生的個人性格特點設計新穎的教學方案，采取一系列的教學方法，如引導、啟發、點撥，激發學生對語文學習的積極性，提高學生的探究能力和創造精神。

例如，教師在教學《林黛玉進賈府》這一課時可以讓學生自主閱讀，主動提出疑問，探索教學內容與創新思維。期間教師要啟發學生進行自主思考，可以進行提問引導，如為什么人人都在討好賈母，一個人在進入陌生的環境時會有怎樣的表現，賈寶玉是一個怎么樣的人等問題來激發學生語文學習的自主性，培養學生的語文思維能力。

二、完善教學觀念，培養學生邏輯思維

課堂教學活動中，教師應轉變傳統的教學觀念，結合學生實際學習情況，設計教學活動，引導學生積極參與學習中，以此提高課堂教學效果。高中階段學生已經具備良好的思維能力，但在應試教育影響下，學生已經形成固定的思考模式，無法靈活利用自身思維能力解決一些問題。在素質教育背景下，教師應轉變傳統的教學觀念，重視學生創新思維培養，結合學生實際學習情況，設計教學活動，引導學生主動學習，使學生在課堂學習中形成良好的思維習慣，提高學生語文學習能力。課堂教學中，教師可以采用多種不同的方式，拓展學生思維，引導學生獨立思考，使學生感受學習的成就感，以此提高學生學習積極性，為后續教學活動的開展奠定基礎。

例如，學習《祝福》這一文章時，教師可以采用問題教學法開展教學活動。通過有效問題，驅動學生學習，引導學生思考學習內容，以此提高學生學習質量。這一文章節選于《彷徨》，通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了封建禮教、迷信思想對勞動婦女的迫害與摧殘，揭示了它們吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。在課堂教學中，教師可以根據教學內容、文章主旨設計問題，引導學生深入分析教材中描述的內容，并感受作者當時的情感，以此培養學生邏輯思維，提高課堂教學質量。教師：文章主要講解什么內容？表達作者怎樣的情感？通過文章可以反映出當時怎樣社會背景？基于此，引導學生思考學習，使學生在探究學習中，可以掌握語文學習的內容，了解文字表達多樣性的優勢，以此促進學生語文素養形成。

三、教師需要更新自己的教學理念

學生的創新思維是在一種和諧、愉悅、趣味性十足的環境中培育的，因此教師要更新自己的教學理念，要做好自身角色的準確定位，要拉近和學生之間的關系，鼓勵學生去表述自己的觀點，引導學生去主動思考、探索、以及創造。教師應該尊重學生，和學生之間形成和諧的關系，對于學生的偏差觀點不能予以否定，要予以耐心地引導[1]。教師應該忽視教師特權，應該意識到教學活動不是教師的獨角戲，是教師和學生共同配合完成的；應該意識到語文知識的學習不是教師灌輸——學生接受這種模式，而應該是師生共同探討完成的。

例如，對于魯迅的《吶喊》是一篇公認的佳作，但是因為魯迅處于白話文剛剛起步的年代，很多學生感覺魯迅的文章讀起來較為拗口，也難以領悟到魯迅文章的精髓。所以并不認同魯迅的這篇“吶喊”寫的好，對于這種不一樣的觀點，教師不能利用自身的“特權”去強迫學生認同，而應該引導學生共同去領略文章中所蘊含的內涵精神，去分析作者的用語，通過共同探討來引導學生重新認識“吶喊”。

四、激發學生創新能力，培養學生辯證思維

教師在教學中要靈活地提問，從而激發學生的反應能力和創新思維。如果教師所提問題能夠引起學生的注意，激發學生的求知欲望，那么就能引起學生的討論熱情。所以教師在課前必須認真備課，讓所準備的問題更加全面，能夠拓展學生的思維，讓學生得到更好的鍛煉。例如在講《荷塘月色》時，教師就可以提問學生：“你們怎樣理解作者心里頗不寧靜的心情？”學生就可以針對教師提出的問題大膽地創新和想象，從而鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習熱情。

在高中語文學習階段，學生的思維已經有了一定的成長，教師可以通過多樣化的教學模式培養學生的辯證思維和邏輯思維能力，使學生能夠帶著問題進行學習，避免學生在學習上走彎路。教師在教學過程中充分地利用教學環境提高課堂活動的豐富性，從而加深對學生辯證思維的培養。

綜上所述，在學生遇到學習困難時，教師應該積極地給予正確的解答。由于部分教師受到傳統教學觀念的影響，在教學過程中無法以學生作為主體，抑制了學生思維能力的提升，所以要想促進學生的創新能力，就必須擺脫這種傳統的教學觀念的影響。教師在進行教學時，要在傳授學生知識的同時還要給學生綜合素質的教導，使學生不再受教材知識的限制，為學生提供一個更大的學習空間，從而培養學生的語文思維能力，提高語文教學效率和質量。