中學(xué)語文課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

張清

（河北省廊坊市文安縣黃甫中學(xué)，河北 廊坊 065800）

一、思維導(dǎo)圖在文本閱讀過程中的運(yùn)用

就中學(xué)語文文本閱讀而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究閱讀的內(nèi)在規(guī)律，而且還有助于他們構(gòu)建出科學(xué)的語文學(xué)習(xí)思維，從而提高了其語文素養(yǎng)。比方說，在開展閱讀教學(xué)的過程中，展開主題研究就是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)，因此，大多數(shù)教師均會(huì)采用增加訓(xùn)練量的方法，并基于大量的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律加以總結(jié)，并讓他們將這些規(guī)律牢牢記住。然而，從某種程度上來看，此種做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)還較易造成他們的思維產(chǎn)生固化。倘若能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生展開探究，就會(huì)達(dá)到非常理想的教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，可結(jié)合課本的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的探究問題。然后，讓他們從這一主題入手，運(yùn)用思維導(dǎo)圖詳細(xì)分析對(duì)此主題造成影響的各個(gè)要素，例如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事情節(jié)等，基于此，學(xué)生一定會(huì)在思考以后快速地掌握小說創(chuàng)作的三要素，即具有代表性的環(huán)境、人物和情節(jié)發(fā)展等，分析文中的人物形象，了解故事的主要情節(jié)和次要情節(jié)。學(xué)生通過討論能夠明確分析文章主題時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)抓住主要人物的形象特點(diǎn)，并在文章的高潮與結(jié)局等處將主題找到。除此之外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生分析小說類的文章，或者是積累部分文言詞匯，從而可以使學(xué)生從詞性、句式到基本使用方法構(gòu)建一個(gè)更加清晰的框架，這是其他方法無法實(shí)現(xiàn)的。

二、思維導(dǎo)圖在總結(jié)復(fù)習(xí)過程中的運(yùn)用

在實(shí)際開展中學(xué)語文教學(xué)的過程中，復(fù)習(xí)課程屬于一項(xiàng)繁冗復(fù)雜的教學(xué)工作，然而，大多數(shù)中學(xué)語文教師并未對(duì)語文的總結(jié)復(fù)習(xí)引起高度重視，從而大大降低了總結(jié)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效率。因此，廣大語文教師應(yīng)該積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展語文復(fù)習(xí)。在以往開展語文教學(xué)的過程中，教師常常讓學(xué)生理解與記憶文字，從而造成了他們均具有相同的語文學(xué)習(xí)水平，因此，難以有效地突破自我。思維導(dǎo)圖主要指整理完大量信息以后，將其以相應(yīng)的秩序呈現(xiàn)出來，以此來構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在實(shí)際開展中學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的作用充分地發(fā)揮出來，以此來提升語文教學(xué)效率。

（一）利用思維導(dǎo)圖，完成課文預(yù)習(xí)，讓學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)可以將作家作品、寫作背景、文體知識(shí)、文章內(nèi)容、課文生詞用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生先想想這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中繪制出來，再根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示來打開自己的思維，繪制出自己對(duì)課文的理解，將自己對(duì)課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導(dǎo)圖上。這樣，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，可以對(duì)自己原先繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，進(jìn)一步完善自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，從而更好的理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，完成每個(gè)單元的總結(jié)和復(fù)習(xí)

利用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾的思維導(dǎo)圖，可串珠成鏈,變形散為神聚，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生更多自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力，有利于學(xué)生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。更直觀更形象，更適合學(xué)生在復(fù)習(xí)中運(yùn)用和實(shí)踐。憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。從思維導(dǎo)圖上，能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體把握每篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來，有針對(duì)性地完成課文復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到意想不到的效果。

（三）利用思維導(dǎo)圖，完成名著閱讀

名著閱讀耗時(shí)間效果也不好，把時(shí)間給學(xué)生閱讀了，學(xué)生也的確是看了，但看過之后并沒記住文中的人物性格及相關(guān)情節(jié)。這就需要思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生回憶名著的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生讀完一部名著后，可以將每一章的內(nèi)容或重要情節(jié)的相關(guān)人物用關(guān)鍵詞或線條串在一起，用不同的色彩標(biāo)識(shí)出人物不同性格，做成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在將每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖整理在一起，復(fù)習(xí)該名著時(shí)只須對(duì)著思維導(dǎo)圖記憶即可。這樣既可以幫助學(xué)生迅速掌握名著內(nèi)容，同時(shí)也有利于掌握名著中每個(gè)人物的性格。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖是一種文字與圖形相結(jié)合的思維方法，它簡(jiǎn)單、直接、形象，特別適合梳理中學(xué)生的思維路線。把它運(yùn)用于語文教學(xué)中，能讓學(xué)生將新知識(shí)整合到已有的知識(shí)體系中，從而提高記憶能力和建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以我還會(huì)不斷的拓寬思維導(dǎo)圖的適用范圍，使思維導(dǎo)圖深入到學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的方方面面，給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松、智慧的學(xué)習(xí)氛圍。