合唱引領中職學前教育音樂課改

王楠

（鶴壁工業中專，河南 鶴壁 458000）

學前教育的主要作用是幼兒認知能力的開發，其中最主要的是聽覺、視覺和觸覺的開發。音樂是聽覺藝術，因此在學前教育課程中占有很大的比重。幼教專業是職業教育院校特別是中職學校的主打專業。中職學校學前教育專業的課程有聲樂、舞蹈、鋼琴、幼兒教育學、幼兒心理學等等，而聲樂、舞蹈、鋼琴專業貫穿于整個教學過程。因此，音樂課在學前教育專業課中占有很重要的地位，它的教學改革也是整個學前教育專業的關鍵。筆者就學前教育專業中音樂課程改革方向作如下觀點。

一、學前教育專業中所存在的問題

（一）課堂組織現狀

大部分學校師資有限，教學硬件不足，只能采取集體授課，30+、40+甚至50+的學生一起上課。教師無法顧及學生的個體差異，上課效率低。而音樂感悟的個性化是音樂教育最重要的原則。教學方式的“大鍋飯”，怎能教出多彩多姿的合格學生？

（二）課程與教師之間的矛盾

在專業的幼兒師范學校，音樂課被分為四五門專業課，每門課都有固定的教師。但中職學前教育專業，音樂教師是“萬金油”，所有科目都教，什么都不精。原因是：1.學校教師資不浪費；2.要求音樂老師十八般武藝樣樣精通，是個全才。中職學校需要“萬金油”，但要有更好地發展，必須在專業領域上深耕細作，積淀專業厚度，提升學術高度。一人包攬音樂課的所有科目，非但不能讓老師向更好的方向發展，反而阻礙了專業發展的可持續性。

（三）教學與實際脫離

1.理論脫離實際。在音樂教育中，掌握一定的樂理知識是非常必要的。但很多中職的樂理課脫離實際，講得比較深，樂理是入門級課程，比較枯燥乏味，需要死記硬背，學生既不容易掌握，又很難產生興趣。而且，樂理知識是隨著學生的音樂演奏演唱欣賞能力的提升逐步成長的。筆者認為，在中職有限的時間里，樂理課等學生并不需要學的很深、很難。

2.學前教育專業學生技能差距太大。實際執行中藝術實踐大大縮水，不能參與藝術實踐的原因有兩個方面：其一，學生掌握的專業水平有限，不能參與更多尤其是有一定水準的演出；其二，學校本身組織的實踐機會太少，即使有機會，也限于少部分出類拔萃的學生，不能保證較高的參與率。

3.專業技能訓練沒有方向性。技能訓練是中職學校的立身之本，也是學校特色，學前教育專業也不例外。但現狀是，訓練的最終目標不明確，訓練的內容、方式很單一。筆者認為，專業技能訓練要從專業實際出發，不應該盲從，照搬照抄。學前教育專業有特殊性，作為學前教育專業的學生必須掌握彈、唱、跳、說、畫這5個基本技能。因此，在制定各技能訓練計劃的時候要從各科目的實際出發，不能盲目跟從。盲目的訓練非但不能帶來好的效果，也不能激發教師教學的積極性和主動性。

二、音樂課程改革的觀點

（一）教學的目的與課程目標

在中職學前教育專業中，音樂教學的目的是培養具有較好音樂素養的幼教工作者，掌握所需的各項音樂能力是學前教育教學的最終目標。音樂是聽覺藝術，要求學生除了要掌握基本理論知識外，更要有展示音樂的技能，引導欣賞音樂的技能，感悟音樂魅力的技能。

人聲作為合唱藝術的表現工具，有著其獨特的優越性，能夠最直接地表達音樂作品中的思想情感，激發聽眾的情感共鳴。合唱，不僅需要參與者唱準唱好，更需要聆聽，聆聽本聲部其他成員的聲音以保證統一，聆聽其它聲部以保證和諧。同時，合唱不需要額外的資金投入，可以說經濟實用，“性價比”超高。因此，筆者堅定地以合唱為本校音樂教育改革的突破口。

（二）音樂課程改革

筆者的思考得到了學校的大力支持。成立了沖擊專業高度的女子無伴奏合唱組合，在正常教學中突出了合唱訓練和合唱藝術欣賞，使得筆者所在學校音樂教育更生動，更有特色。學校從整體入手，建設性地創建合唱引領的“幼兒音樂教學課程體系”，從理論依據、指導思想、策略方法特別是學校現有條件等全方位進行研究思考，假以時日，合唱一定會成為鶴壁工業中專的靚麗名片，建成特色鮮明的學前教育專業校本音樂課程體系。

（三）以聲樂課為主線，進行課程整合

目前絕大多數幼兒園的音樂教學都是以打擊樂和兒歌表演唱為主的。在我們的音樂課程中，聲樂占據著舉足輕重的地位，我們通過合唱的藝術形式把聲樂要用到樂理知識、視唱節奏和演唱技巧貫穿于訓練和教學過程中。我們還在選擇合唱作品時加大兒歌比重，在傳授視唱、樂理知識時，可以更好地激發學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛。

三、結語

中職學前教育專業的音樂課程改革不能僅講究形式，而應立足實際，這個實際既有國情、省情、市情，更有所任職學校的特點和教師的專業特長，制定科學的發展規劃，積極探索，穩步推進，在教學實踐中不斷總結經驗，提高學前教育專業音樂的教學質量和效果，為進一步培養、提高學生的音樂綜合能力和音樂素質做出貢獻。