淺談微課在高中語文教學中的作用

（內蒙古集寧一中，內蒙古 集寧 012000）

一、微課用于知識的講解

根據單元教學要求和課文特點，每篇課文我選擇一個重要知識點，制作微課，供學生課后觀看。

目前制作這類型微課有《小狗包弟》的關鍵句，《奧斯維辛沒有什么新聞》的標題，《荷塘月色》的通感，《氓》的興中含比，《采薇》的重章疊句，《孔雀東南飛》的偏義復詞，《短歌行》的用典等。這些微課配合教學，實現目標，加深印象，鞏固知識。尤其是給中低層次學生重新學習的機會，彌補課堂學習不足，拾取學習的自信心。

二、微課用于知識的解惑

個別課文出現疑難問題，在課堂無法具體展開，可以用微課答疑解惑。

例如《荷塘月色》的結尾“這令我到底惦著江南了”，作者為什么“惦著江南”，我特意制作微課，闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因。滿足高層次學生解決疑點難點，激發學生探究興趣，深入理解課文。

三、微課用于可以用在知識規律、學習方法的總結

有些課文的結構相似，用微課講清典型結構，有助以后的教學。

例如《小狗包弟》的結尾“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，這是全文的關鍵句，在高中語文閱讀教學第一次出現，我制作一節微課，講解關鍵句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有關鍵句統帥全文，學生舉一反三、觸類旁通，理解掌握抓關鍵句的閱讀方法。

四、微課用于名句的賞析

有些課文出現精彩語句，需要深入鑒賞，這時可以借助微課。

例如《故都的秋》的結尾有南國之秋和北國的秋比較的句子，這個句子是全文感情的聚集，我在微課里，先解釋句子的意思，再分析使用的比喻、比較修辭方法，最后說明妙處。《采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，這是千古名句，我在微課里，先描繪描寫的景物，分析主人公的內心情感，再講解情與景的反差，領會以景寫情，情景交融的寫法。微課讓學生知道鑒賞語句的方法，提高語言品味能力，感受母語表達的精妙。

五、微課用于課前預習

在微課預設情景，提出問題，讓學生課前收看，自行預習。

例如用微課布置《歸園田居（其一）》預習：誦讀初中學過陶淵明詩文《桃花源記》《歸園田居（其三）》《飲酒》，回憶陶淵明生平，感受陶淵明詩文的特點。《離騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準字音；結合課文注釋和《同步練習冊》，了解課文內容。我把微課預習提前制作好放在班級電腦，供學生在課余播放、下載。相比傳統的布置預習方式，微課創設情景，提示學生；提問具體，問題明確；以音畫呈現，學生感覺教師仿佛在身邊，無形督促學生及時完成預習，有針對性地解決問題。

六、微課用于講解練習講解

教師讓學生課前課后收看展示答案的微課，課上講解重點知識、解答問題。

例如在完成《孔雀東南飛》教學內容后，我編寫《＜孔雀東南飛>文言知識總結》的練習，由學生課后獨立完成。在課堂上我詳細講解練習里的重點知識，如“相”“見”的指代用法、“公姥”“作息”等偏義復詞的概念和翻譯、“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”互文的翻譯。其余的練習答案，由學生自行收看微課來解決。在微課里，我注意對答案進行引申、歸納，如《孔雀東南飛》是我國古代漢民族最長的敘事詩，我提醒學生前面學過的《離騷》是我國古代漢民族最長的抒情詩；在解釋“謝”，提示學生在《鴻門宴》學過“謝”的幾種意義，把兩篇課文“謝”的意義收集歸類，掌握“謝”基本意義；在解釋“得”，要求學生用《荊軻刺秦王》學過“得”的意義來解釋。在講解“槌床便大怒”“自名秦羅敷”的“槌”“名”活用動詞，要求學生用《鴻門宴》總結的名詞活用動詞規律來判斷、翻譯。微課講授練習容量大，程度深，內容細；可以兼顧不同學生，做到分層教學；態度親切，易于讓學生接受。同時讓教師擺脫繁雜的教學，講解重點的知識，提高教學效率。由于不同以往直接展示，學生想對照答案，知道正誤，積極收看微課，提高學習的自覺性、主動性。

在完成《蘭亭集序》教學內容后，我制作《＜蘭亭集序>文言知識總結》練習微課，由學生課后觀看。課堂上，要求學生針對微課展示的練習答案，提出問題，我當場解答。比如有學生問道為什么“《蘭亭集序》，被稱之為“天下第一行書”，我展示《蘭亭集序》書法的圖片，簡單說明王羲之“飄若游云，矯若驚龍”的特點，讓學生感受書法藝術；有的學生不太了解序言的作用，我分析《孔雀東南飛》的序言交代主要內容，《蘭亭集序》說明寫作目的，讓學生知道序言的寫作兩個內容，順帶要求學生讀書時先看序言。有學生不知道“或取諸懷抱”的“諸”合音字是什么意思，我解釋是“之于”兩個字的讀音的快讀拼合，還列舉“何不”為“盍”，“ 而已”為“耳”，“不用”為“甭”等常見合音字。有學生問道判斷句如何認定，我結合練習三個例子，說明從語法和標志判斷；還有學生不知道狀語后置，我分析句子成分，對比常式句和變式句，說明倒裝的現象。微課培養學生發現問題的能力，滿足學生個性化學習，提高主動學習的積極性。同時讓教師由授業轉為解惑，教師易于發現和解決學生學習存在的問題，引導學生總結知識規律，提高課堂教學效率。

目前，我在所任教的班級開展課外閱讀書刊的活動。每周我從《讀者》《青年文摘》《意林》挑選三篇文章，要求學生周末閱讀。事先制作微課，告訴學生閱讀這些文章時，關注作者、背景，講解文章特點、與課文的聯系，最后要寫下感想、摘抄名句、記錄事例。把微課放在班級電腦或發到學生Q 群，學生看了微課了解不同文章特點，知道閱讀文章的技巧，積累寫作素材，充實自己思想，提高境界，擴展視野，陶冶情操。教師用微課的形式講解這些文章，如同面對面交流，熟悉的聲音，細致的指導，耐心的啟發，讓學生覺得像往常的上課，倍感親切；也讓學生覺得教師就在旁邊監督，不敢偷懶敷衍，積極認真完成任務。這樣的方式還可用在較長的假期里布置作業、公布答案、講解方法等。

綜上所述，微課可以提高教學效率，隨著課程改革的不斷深入，微課會在教學中發揮更大的作用。