大學英語教學中合作學習的有效性與創新性

（貴州理工學院，貴州 貴陽 550003）

一、理論基礎

合作學習就是在教學上采用學習小組的形式，促進學生共同活動，探討學習材料，相互幫助理解其內涵，協作完成小組共同目標。目前，在大學英語教學方面，我國已有不少教師開展了關于如何運用合作學習模式提高學生閱讀、寫作、聽力尤其是口語能力的研究，并通過教學實踐證明了合作學習可以一定程度上增加學生運用英語交流的機會，助推學生積極參與課堂活動，優化課堂效果。然而，關于合作學習運用于大學英語教學的有效程度與創新發展方面的相關文獻和實證研究還十分有限，因此，本文將就此問題加以探討。

二、存在的問題

近年來，針對大學英語教學中師生互動、生生互動不足；學生學習主動性差；“啞巴英語”、“聾子英語”等問題開展了大量理論研究和教學實踐后發現，合作學習能一定程度上提高教學效果，然而，目前還存在“注重形式，忽略實效”的問題，主要表現在兩個方面：

一是形式化嚴重。由于一些教師對于合作學習的理念和技巧理解得還不夠透徹，認為只要給學生出幾道和課文相關的討論題，課堂氣氛熱熱鬧鬧的，就是合作學習。然而在實際教學過程中，由于班級人數較多，學生是否在認真討論指定的課堂內容，還是打著討論的幌子閑聊，教師很難做到逐一把控到位，若管理不當，還會導致課堂秩序混亂。

二是合作效果差。主要表現在合作學習小組成員分工不明，機會不均。由于大學英語課堂人數較多，教師很難深入透徹地了解每位學生的知識背景、學習能力、興趣愛好等個體差異。因此，在分組時往往采用學生自由組合或老師隨機組合的方式。學習成績好或性格外向的學生自然成了各小組的“領導者”。學習能力稍差或性格內向的學生就成了“跟班”。

本文就大學英語教學中合作學習的有效性與創新性進行合理的探討，以期為更好地開展合作學習提供一個良好的、創新的設計方案。

三、如何提高合作學習的有效性與創新性

第一，合理設計課堂活動。在課堂上，合作學習的活動不宜開展過多，一堂課內一至兩次即可。課堂活動應將老師講解、學生獨立思考與小組合作學習三種形式相結合。老師應著重于對難點的解惑和重點內容的強調；再給予學生獨立思考問題和消化知識的時間；最后，再進行不少于五分鐘的小組合作學習。學生才能在理解了授課內容的基礎上，發表自己的見解，有話可說，也更容易聽懂小組其他成員的想法，并給出相應的反饋。

第二，合作形式多樣化。合作學習形式應不拘泥于一種方法。也就是說，分組名單可以不固定，每組的人數也可以根據合作學習任務的特點進行調整。比如：日常話題討論（2-4 人一組），練習口語對話（2 人一組），小組辯論（4-5 人一組），小組匯報（5-6 人一組）。這樣可以讓學生體驗與不同的同學合作，帶給學生新奇感，增加課堂的趣味性；有助于增進同學之間的感情，培養集體意識與責任感；同時不斷鍛煉提升自己的聽說能力。

第三，與混合教學模式相結合。由于每堂課的時間有限，但需要講解的課本內容又相對較多，大部分教師感覺到合作學習模式會導致教學進度較慢，無法按時完成教學計劃。解決這一突出矛盾的有效辦法是將合作學習與混合教學模式結合，教師通過微課、MOOCs 等形式給學生提供課前預習和課后復習的資源，將知識的詳細講解環節放到課前預習；課堂上的重點是解答學生的疑惑，開展小組合作學習，讓學生從同伴的身上學到新的思路和見解；課后可以開展如小組匯報、作文互評、聽寫互改等形式的小組合作學習。

第四，建立任務負責制和輪流制：合作學習活動中，最常見的問題之一是積極活躍的學生總是愿意主動表達和分享，而懶散或內向的學生則不參與或敷衍了事。為了解決這樣的情況，可以建立任務負責制和輪流制。任務負責制就是指老師在布置小組任務時，可以明確地將任務分解成幾個步驟，編上序號，再給每個小組的成員編號，這樣一來，每一位組員都直接對應了一項任務，這就促使每一位成員都必須加入合作學習，才能完成自己負責的任務。輪流制就是指小組學習過程中，每人扮演的角色不要固定。比如組長、發言代表、搜集資料、制作幻燈片、外出采訪等角色，每次都可以由不同的人來擔任，這樣可以讓學生體驗不同的角色，也能讓相對不夠積極的學生充分地融入小組活動當中。

第五，制定合理的評價體系：在實際的教學過程中，如果教師沒有及時對合作學習的效果進行評價和反饋，會導致使學生失去對合作學習模式的信任與熱情。因此，每次開展合作學習之后，教師都應該及時地給出評價和反饋，還應適當與平時成績掛鉤，這樣能更有效地激勵學生參與，并且從中獲得更大的成就感。

綜上所述，本文希望通過以上的方式幫助教師以更新穎的方式，更有效地組織好合作學習活動，讓更多的學生積極參與其中，使英語課堂教學煥發活力，把合作學習方式落到實處，達到實效，提高課堂教學效果。