心靈的溝通與關懷
——論初中班主任工作管理

周文麗

（云南省昆明市官渡區金馬中學，云南 昆明 650216）

初中生處在發育時期，易產生叛逆情緒，若然身邊人對自己不聞不問，只會使其負面情緒越積越多，一旦爆發，后果不堪設想。作為班主任，更應該多跟學生進行心靈上溝通，才能有助于破除叛逆學生的心理障礙。事實上，鄉鎮中學由于教學設施不足，更為班主任在管理叛逆學生工作上帶來難度。因此，本文以鄉鎮中學為例，分析班主任日常工作管理上存在的難點，并由此提出若干可行性的解決措施。

一、鄉鎮中學班主任工作管理的重要性

在職能上，班主任有別于其他任課教師，前者除了承擔該班級的日常教學外，還需要承擔對班級的日常管理工作。鄉村地區留守學生現象十分普遍，其父母為了謀生，不惜遠赴千里之外。研究表明，鄉鎮中學學生由于直屬親屬長期不在身邊，且多由爺爺奶奶照顧，致使隔代教育現象十分突出。留守學生缺乏家庭關愛，在這種環境下成長，易產生孤獨情緒。尤其進入叛逆期后，留守學生的身心漸趨成熟，孤獨和叛逆情緒更為突出，如得不到及時緩解，輕則造成心理扭曲，重則會做出傷害他人的事情。故此，作為鄉鎮中學學生的第二家長，班主任更應當給予更多人性關懷，才能及時排解學生負面情緒，將其引導到正確的人生道路上。

二、鄉鎮中學班主任工作管理的難點

鄉鎮地區初中班主任班級管理工作開展過程中主要存在這三大難點：

1.留守學生的父母為了謀生，不惜遠赴千里之外，并將老人和兒童留守在家中，導致鄉鎮地區學生家庭多存在隔代撫養、隔代教育現象，給班主任在日常班級管理工作上帶來一定困難；

2.鄉鎮中學學生家庭文化素養普遍低下，家長對孩子的教育也不重視，加之學生本身較為好動，多種因素共同作用下，致使學生在課堂上經常開小差，課下學習效果也不理想；

3.初中生心智發育開始成熟，對社會處于半認知狀態，情緒上容易受外界因素影響，容易沖動，甚至做出有悖于道德與法律行為，給班主任的學生管理工作上帶來一定阻礙。

三、促進與學生心靈溝通的若干策略

（一）建立創新管理意識

傳統教學理念認為，師道尊嚴是教學的核心，它強調學生必須尊重教師。在這種觀念影響下，部分班主任教師特別注重教師尊嚴，一定要令學生服從自己管理，而忽視了對學生的尊重。新時代下，學生個性尤為突出，陳舊的教育觀念已不能適應新時代學生發展。故此，班主任教師應建立創新管理意識，把握好師道尊嚴和學生自尊的分寸。學生要自覺以教師為尊，教師又要根據學生的個性特點因材施教，只有教師放下自身高高在上的身段，建立創新管理意識，才能更好與學生進行心靈溝通。

（二）培養師生的信任

師生的信任并非一朝一夕就能建立起來，教師需要將關懷學生這一理念融入到日常班級管理工作中，逐漸增強彼此好感。事實證明，棍棒教育只會讓學生產生更大的排斥情緒，若然教師以寬恕代替處罰，以包容替代責備，以較為柔和的方式處理犯錯學生，就能與學生建立一種朋友間的信任關系。只有獲得學生的充分信任，成為學生忠實的朋友，學生才可以毫無保留將自己最真實的想法分享出來。在學生分享的過程中，教師需要扮演傾聽者身份，切勿輕易打斷，當學生分享完畢后，鼓勵學生再接再厲。在一種彼此信任的寬松氣氛下，促進學生將心中不良情緒充分排解出來。

（三）培養學生管理能力

班集體人數眾多，班主任很難直接接觸每一位學生。若然整個班集體的管理工作都由班主任一人承擔，則工作量大，且效率低下。故此，為了提高班級管理效率，教師可以在班級內部挑選若干名學生作為班級干部，協作教師管理班級。研究表明，以學生管理學生，無疑是最高效的。既有利于培養學生管理積極性，又能促進其個性化發展，一舉兩得。

（四）建立平等的師生關系

盡管教師社會經驗比學生豐富，但不可否認教師在班級管理工作上難免會有出錯時候。若然教師擺著一副高高在下、唯我獨尊的姿態，是不能使學生心悅誠服，相反會加重學生逆反情緒。班級管理工作理應是教師與學生之間相輔相成，同時要充分尊重學生意愿。教師可以采用無記名或有記名形式，讓學生將自己的想法通過日志方式表達出來，讓每一位學生各抒己見。教師再對學生意見進行匯總，制定下一階段管理工作安排，以達到更好適應學生需要的目的。

四、結束語

新課改下，我國教育水平普遍提升，中小學教學質量更上了一個臺階。但由于鄉鎮地區留守學生現象普遍存在，使教育開展遇到一定困難。此外，初中階段學生正處于叛逆高發期，更需要班主任教師承擔起第二家長責任，及時排解這類學生的叛逆情緒，并將其引導到正確人生道路上。基于此，本文提出通過建立創新管理意識、培養師生的信任、培養學生管理能力等方式下，建立師生之間信任，從而讓學生能夠在一種愉快輕松的氛圍下茁壯成長。