促圖成文，以圖導寫
——淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

張倩倩

（四川省南江縣高橋鄉九年義務教育學校，四川 巴中 636650）

根據《義務教育英語課程標準》的指導，強調教師在初中英語教學中要充分激發學生的學習興趣，發展學生的綜合語言能力，最終促進思維的發展，提升學習效率。思維導圖運用圖文結合的技巧，把關鍵詞與圖像、顏色建立連接，思維導圖的運用可以充分鍛煉全腦機能，啟發大腦潛能，提升邏輯思維能力。思維導圖在初中英語寫作教學中的應用，可以幫助學生建立系統的寫作規劃、促進學生思維拓展，總結寫作規律，整合寫作素材，從而實現學生英語寫作能力的有效提升。

一、思維導圖在初中英語寫作教學中的作用

（一）促進學生思維能力的發展

初中階段的學生已經具備了一定的知識積累，但缺乏系統的學習能力及綜合的思維能力，因此在初中英語的教學中，應當重視學生思維能力的啟發和培養，而思維導圖在初中英語寫作教學中的應用，可以幫助學生通過圖文并重的技巧，運用發散性思維將英語知識進行總結歸納，從而提升學生英語寫作的整體邏輯性，幫助學生整合寫作素材，培養學生英語讀寫能力的發展。

（二）促進學生創造能力的提升

在傳統的初中英語寫作教學模式中，教師對學生自主創作能力的培育相對比較匱乏，導致學生在英語寫作中程式化嚴重，缺乏創新性，寫作內容千篇一律，學習的進度和節奏完全把握在教師的手中。而思維導圖式在初中英語寫作教學中的應用，可以幫助學生通過對寫作內容進行歸納、總結和整合，理清寫作思路，便于學生把握寫作進度、梳理寫作內容，充分發揮學生在英語寫作中的自主創新能力，促進寫作水平的不斷提升，

（三）提升寫作效率

思維導圖是一種系統的思維工具，可以通過圖文并用的形式將學習內容進行歸納總結，因而教師在初中英語寫作教學中引入思維導圖的工具，可以對教師的寫作教學工作起到良好的輔助作用。思維導圖的應用可以引導教師幫助學生梳理寫作的思路，順清寫作方向，增強了教師對教學工作的把控度，提升了寫作教學效率，從而實現了良好的教學效果。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）借助思維導圖豐富英語寫作的詞匯量

英語寫作能力是需要學生基于對自己所掌握的知識，通過綜合的運用表達含義和主張的一種能力，學生所掌握的英語詞匯量的多少，直接影響著學生的閱讀和寫作能力。英語單詞的詞匯、句型量多，且句型語法結構與中文差距較大，如果單純依靠死記硬背，花費時間長、效果差、還會出現階段性的遺忘，造成學生在英語寫作中出現無法清晰表達含義，甚至表達錯誤的情況，由于詞不達意影響學生的寫作水平。而思維導圖在初中英語寫作教學中的應用，可以通過思維導圖幫助學生發散性思維，促使學生對英語單詞、短語、句型展開想象，找到關聯詞語或記憶方法，完成總體或者關聯的記憶，從而以此提高學生的記憶能力，豐富學生的詞匯量，促進學生對語言的綜合應用能力，實現寫作水平的提升。

（二）借助思維導圖提高聽說讀寫能力

在初中英語教學中，聽說讀寫四種能力是相輔相成、缺一不可的，學生開展寫作，并不能直接手到擒來，而是需要在不斷的積累之中提高理解能力，從而借助聽、說、讀、寫的融會貫通，實現寫作水平的提高。傳統的初中英語寫作教學，對英語綜合能力的培養稍顯不足，寫作教師只是立足于寫作角度，與聽力、閱讀及英語口語之間的關聯不足，但事實上只有掌握了綜合運用語言的能力才能夠以聽促寫、以說促寫、以讀促寫。思維導圖在初中英語寫作教學中的應用，體現在學生可以借助思維導圖，對英語課文的思路進行梳理，將課文中的關鍵詞匯進行關聯，從而借助上下文的聯系加強對通篇內容的理解，在這個基礎上不斷增加自己的英語知識積累，以便于更好的這些能力應用于英語寫作當中，在理解的基礎上開展寫作，實現寫作能力的有效提升。

（三）借助思維導圖梳理寫作思路

英語寫作是英語教學中的重點和難點，英語寫作是建立在學生對英語知識的深刻理解、記憶并綜合運用之上的，很多學生在英語寫作中表現出很大的困難，一方面是由于學生掌握的知識有限，在面對一個英語寫作題目時，很難以有限的詞匯量清晰準確的組織語言，表達觀點；另一方面也是由于學生在英語寫作中缺乏對語言進行構思、組織、整合的能力。很多學生在拿到寫作題目后沒有進行有效的構思就直接進行寫作，造成了邏輯混亂、詞不達意、內容斷裂等情況。基于此，教師可以借助思維導圖的工具，引導學生對寫作內容進行有效的構思和梳理，從而理清寫作思路，建立文章之間的聯系，提高寫作能力。

結束語

思維導圖在初中英語寫作教學中的應用，可以改變傳統寫作教學模式，激活學生思維，培養學生創造能力的提升，從而為英語寫作奠定基礎。教師應注重通過有效引導，幫助學生提高語言應用能力，借助思維導圖梳理思路，在循序漸進的過程中提高寫作水平。