芻議小學語文識字教學

（河北省廊坊市文安縣左各莊鎮同德小學，河北 廊坊 065800）

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《我的家》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入"游戲樂園"，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為"文化早餐"時間。早餐內容分別為識字"游戲點心"、拼音"水果拼盤"、故事"多味醬"……學生興趣十足。其中，識字"游戲點心"的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、掌握識字方法、識字規律

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如說，聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，這時學生對課文比較熟悉了，老師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教"明"字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說："太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！"還有的學生說："日月出，天空明"，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、充分利用多媒體，多渠道組合教學

（一）識字學習不能僅僅依靠眼看和口說的方式，這樣的學習方法雖然有用，卻比較枯燥乏味。孩子們雖然記得住，但未必記得牢，識字是一個條件反射的過程，學生們要記得根深蒂固，就需要看，聽，說，唱，玩一塊利用，充分調動各個感官刺激，從而達到事半功倍的效果。例如，我們在教蔬菜、水果用字時，可以利用多媒體打開菜園，果園的畫面，或者讓學生對照實物看標牌，看看，摸摸，讀讀，寫寫，甚至拿來嘗嘗，調動各個感官去加深學生印象，學生通過看、嘗、寫的過程，將立體的形象印進腦海，當然也會對字記得準了。

（二）學生識字的渠道是多方面的，我們也要以讓學生們帶上小字典，利用班上五六十個學生的姓和名，讓每一個同學在班上進行書寫，并用讓學生演講一下自己姓名的寓意，學生們在聽講的過程中熱熱鬧鬧的學會寫同學們的姓名，這也是一個不小的收獲啊。

（三）利用謎語猜字，學到"毛"字的時候，問學生們反過來是什么字？學到"拿"字時先讓學生猜"一人一張口，口下長只手"是什么字？學"秋"字時讓學生猜"一邊紅一邊綠，一邊喜風，一邊喜雨"，利用興起和好奇，讓學生娛樂中收獲所得。

四、自做"識字課本"，引導學生把教材向課外延伸

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的"識字課本"。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。

識字教學充滿樂趣，只要教師多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，教師也會隨著學生的成長一起成長。

總之，識字教學不能千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。小學語文識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由"學會"到"會學"的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。