淺談后進生在數學課中的快樂

（福泉市牛場中心小學，貴州 福泉 550508）

前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，教師在小學數學教學中更加關注后進生的發展情況。每個學生的數學素質和能力水平各有不同，學情差異難以避免。后進生只是相對而言的，只要教師合理施教，激發后進生學習數學的興趣，就能讓后進生收獲快樂和成就感，從而提升后進生的數學學習效率。下面我們就針對如何讓后進生在數學課上快樂學習展開簡單探討。

一、遵循因材施教，讓后進生品嘗獲取新知的喜悅

在以往的小學數學教學中，后進生的數學素養之所以難以產生實質性的提升，主要是由于教師沒有考慮學情差異，對所有學生都采用同一套教學方法。在這種教學模式下，大多數學生是適應的，但是后進生的學習理解能力相對薄弱，很難跟上教師的節奏，久而久之后進生的數學知識鏈斷裂情況越來越嚴重，最終導致后進生對數學課程產生抵觸情緒。后進生雖然數學成績不理想，但是他們內心渴望提升的意愿是非常強烈的。因此，教師應該充分尊重后進生的個體差異性，考慮后進生的實際能力和心理需求，遵循因材施教原則，在原有的教學計劃中增加一些適用于后進生的內容，讓后進生在數學課上也能品嘗到獲取新知識的喜悅，既能培養后進生的自主學習能力，也能體現教師人性化的教學理念[1]。

比如，在教材《2-5 的分與合》一課中，學生基本都能掌握2-5 各數的分與合，但是少數后進生由于理解能力較弱，難以體會分與合的思想，也不能透徹理解分與合的意義。針對這種不良情況，教師就可以遵循因材施教原則對后進生進行加強訓練，讓后進生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握2-5 各數的分與合，進一步加深對2-5 各數的理解，使后進生經歷由具體到抽象認識數的分與合的過程，既可以強化后進生的觀察、分析、抽象和推理能力，也能讓后進生發自內心的感受到收獲知識的喜悅和成就感，從而激發后進生在數學課上的自主能動性，發揮教師因材施教的應用成效。

二、采取游戲教學，帶給后進生快樂的學習體驗

除了成績因素的影響之外，后進生本身對數學課程的學習態度也是興趣使然的。興趣是后進生產生自主學習行為的前提條件，也是促進后進生轉化的助燃劑，想要激發后進生的學習興趣，其在數學課堂的學習感受至關重要。在過往的小學數學教學中，很多教師受傳統教學思想的制約，還在沿用填鴨式教學手段，不僅缺乏創新性和趣味性，也難以點燃后進生的學習熱情。愛玩是小學生的天性，游戲更是深受后進生喜愛的活動形式。因此，教師在數學課上不妨積極設計教學游戲，以學生的興趣愛好驅動后進生的學習動機，一方面可以帶給后進生快樂的學習體驗，另一方面可以深化后進生對數學知識的理解，從而實現寓教于樂的教學理想[2]。

比如，在教材《1-5 的認識和加減法》一課中，后進生對5 以內各數的認識以及5 以內各數大小的比較是沒有問題的，但是在理解加減法含義和計算5以內加減法方面就比較困難了。針對這一教學難點，教師可以設計一個“老鷹捉小雞”的教學游戲，通過游戲中小雞數量的增減使后進生對加減法的含義產生深刻感知，同時也讓后進生熟練掌握5 以內加減法的計算方法，既攻克了本課的知識重點，也讓后進生收獲了快樂的學習體驗，從而培養后進生積極向上、熱愛數學的美好情態。

三、發展合作探究，以強帶弱增強后進生學習信心

一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發更豐富的思維靈感。差異化學情從表面上看是不利的，但未嘗不是一種值得加以利用的教學資源。大部分后進生都存有自卑心理，跟不上其他同學的學習節奏，導致他們逐漸封閉自我，越來越不愿意主動學習。后進生在數學課上的快樂大多源自于和伙伴的互動，新課標也主張教師構建合作、探究、互動化的課堂。因此，教師應該跟隨新課標思想的指導，充分開發和利用差異化學情，在數學課上積極發展合作探究活動，一方面可以為后進生創造更多與伙伴互動的機會、提升他們的課堂參與度，另一方面可以發揮數學優等生的表率作用，以強帶弱增強后進生的學習信心，使后進生體驗到互動合作學習的樂趣，從而逐漸彌補學情差異，實現后進生轉化的教學目標[3]。

比如，在教材《平行四邊形和梯形》一課中，教師可以將學生分為4-5人為一單位的小組，并把后進生穿插安排到各個小組中，鼓勵各組學生根據已知的長方形和三角形等圖形，通過合作畫圖、裁剪、拼接等方式制作梯形。在合作探究過程中，優等生可以發揮自身的能力優勢，對后進生加以指導并帶動他們的學習積極性，后進生能夠感受到來自伙伴的尊重、體驗協作的快樂，不僅有效促進后進生對知識的內化吸收，也能培養全體學生的合作學習習慣。

總結

綜上所述，在小學數學教學中，后進生的存在較為普遍。對于后進生，教師不僅要加強教學和監督，更重要的是要采取人性化教學手段，為后進生創造快樂的學習體驗。因此，教師應該始終秉承因材施教的思想，將數學課程與游戲教學、合作探究等趣味教學形式有機結合，帶領后進生品嘗成功的喜悅，增強后進生的學習信心，從而逐漸彌補后進生的知識短板，促進全體學生的共同進步。