核心素養(yǎng)視角下高職勞動教育實踐路徑研究

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300000）

勞動教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，同時也是馬克思主義勞動觀在教育實踐領(lǐng)域的體現(xiàn)，高職教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠參加社會生產(chǎn)實踐的管理、服務(wù)等的高素質(zhì)技能人才，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人，提升勞動教育在高職人才培養(yǎng)中的地位，在高職學(xué)生教育中弘揚勞動精神，對于實現(xiàn)新時代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

一、高職院校勞動教育的必要性

（一）高職院校的勞動教育是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

重視高職院校學(xué)生的勞動教育，能夠讓學(xué)生在勞動實踐中提高動手操作能力，提高學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生社會參與素養(yǎng)形成，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

（二）高職院校勞動教育是培養(yǎng)綜合型人才的重要舉措

將勞動教育引入高職院校學(xué)生的教育實踐中，有助于學(xué)生通過勞動教育實踐加深對勞動意義的理解，在勞動中增強團(tuán)隊意識和互助合作意識，在勞動實踐交流過程中取長補短，實現(xiàn)綜合能力發(fā)展[1]。

（三）高職院校勞動教育是高職學(xué)生思政教育的重要組成部分

在高職院校的思政教育課程中突出勞動實踐教育，能夠豐富高校思政教育形式，增強思政教育實踐性，有利于加深學(xué)生對馬克思主義理論知識的理解，將勞動實踐教育納入高職院校學(xué)生的思想政治素質(zhì)評價體系，能夠增強學(xué)生思想道德素質(zhì)評價的直觀性，同時為高職院校思政課程實踐教學(xué)模式創(chuàng)新、評價體系完善等提供了基礎(chǔ)。

二、高職院校勞動教育實踐的困境

（一）高職院校對學(xué)生勞動教育的重視不足

職業(yè)技能發(fā)展和理論知識教育是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的重點關(guān)注內(nèi)容，高職院校對學(xué)生勞動教育的關(guān)注不足主要體現(xiàn)在勞動教育缺乏、勞動教育實踐性和針對性不強以及教學(xué)流于形式、無實質(zhì)性內(nèi)容等。

（二）勞動教育課程體系不完善

不少高職院校的勞動教育課程設(shè)置存在課程體系不完善的問題，具體表現(xiàn)為勞動教育課程獨立性不強、缺乏系統(tǒng)的管理和組織以及教育內(nèi)容單一等。

（三）學(xué)生勞動意識淡薄

當(dāng)前的高職院校學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，多為獨生子女，在家庭環(huán)境中備受寵愛，在進(jìn)入大學(xué)后，往往表現(xiàn)出自理能力差、耽于享受、自理能力差的特點。另外，高職學(xué)生的思想素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)能力相對不高，不良的生活習(xí)慣也是導(dǎo)致高職學(xué)生勞動意識淡薄、缺乏吃苦耐勞品質(zhì)的重要原因。

三、核心素養(yǎng)視角下高職院校勞動教育實踐的發(fā)展路徑

高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于使學(xué)生形成適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)視角下的高職院校勞動教育實踐能夠促進(jìn)學(xué)生勞動意識的提升、磨礪堅強意志、發(fā)展實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義高級技術(shù)人才，高職院校的勞動教育實踐的發(fā)展應(yīng)在觀念、課程體系及合作機制等方面實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

（一）勞動教育實踐主體和客體觀念的與時俱進(jìn)

一是實施分層定向的高職學(xué)校勞動教育模式。在實踐中，可將學(xué)生分為入校新生、中間期學(xué)生和結(jié)業(yè)期學(xué)生。入校新生應(yīng)以強化學(xué)生的勞動意識為主，由輔導(dǎo)員定期開展年級大會，對學(xué)生的勞動意識、行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。中間期學(xué)生具備了一定的勞動能力，但勞動綜合能力不高，應(yīng)將專業(yè)技能培養(yǎng)、動手能力提高和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的勞動理論教育和實踐教育的過程之中。結(jié)業(yè)階段的學(xué)生應(yīng)將勞動教育與實習(xí)實踐相結(jié)合，在實習(xí)中鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)和熱愛勞動的職業(yè)操守。

二是培育高職學(xué)生積極、向上的勞動觀。首先，學(xué)生應(yīng)樹立“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的勞動價值觀念，明白勞動能夠創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，個人生活所需的物質(zhì)基礎(chǔ)都需要付出勞動來換取。其次，學(xué)生應(yīng)樹立勞動平等的觀念，摒棄“腦力勞動者優(yōu)于體力勞動者”的觀念，尊重所有的勞動者及其勞動。

（二）完善勞動教育課程體系

一是做好勞動加油的課程設(shè)計。在高職勞動教育的課程設(shè)計中，應(yīng)明確勞動教育的目標(biāo)，制定勞動教育的教學(xué)大綱，完善勞動教育的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生的教育需求對勞動教育的學(xué)時、授課形式、學(xué)分設(shè)置、考核形式等做出具體的規(guī)劃。在整個勞動教育課程設(shè)計過程中還需把握好課堂教育與課外教育、理論教育與實踐教育的關(guān)系。

二是做好勞動課程的內(nèi)容優(yōu)化。為凸顯勞動教育課程的針對性，各學(xué)校、學(xué)院可以根據(jù)校園文化、專業(yè)特色等進(jìn)行個性化的設(shè)計，總的來說，勞動教育的課程內(nèi)容主要包括勞動思想觀念的教育、勞動技術(shù)知識和勞動技能的教育三方面。其中，勞動思想觀念的教育主要包括勞動價值觀教育和職業(yè)平等觀教育，對學(xué)生的勞動價值觀教育應(yīng)從學(xué)生的專業(yè)特色出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特點、行為習(xí)慣、職業(yè)方向、經(jīng)濟(jì)條件，以學(xué)生需求為切入點，進(jìn)行勞動價值觀念的教育[2]。

（三）建立勞動教育課程的考評機制

建立勞動教育課程的考評機制主要從兩方面入手，一是勞動教育中的學(xué)生行為考評；二是勞動教育課程成效的考評，將勞動教育實踐中的學(xué)生態(tài)度、行為等的表現(xiàn)、勞動任務(wù)的完成質(zhì)量、勞動報告的完成情況等作為勞動教育課程的評價指標(biāo)。

（四）構(gòu)建多方協(xié)同的勞動教育合作機制

在多方協(xié)同的勞動教育合作機制的建立過程中，應(yīng)重點發(fā)揮教師、行業(yè)專家以及家庭教育在勞動教育中的作用。廣大勞動教育教師應(yīng)積極探索學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，積極參加勞動教育培訓(xùn)，豐富勞動技能和勞動知識，在勞動情懷的熏陶中激發(fā)學(xué)生的勞動情感[3]。學(xué)校應(yīng)定期組織勞動教育專題講座，邀請勞動教育專家、思政教育專家等就提升勞動技能、弘揚工匠精神等進(jìn)行宣講，提升學(xué)生的勞動。家庭教育作為勞動教育不可或缺的組成部分，在學(xué)生勞動觀念、勞動能力等的形成中起到重要作用，家長在學(xué)生的勞動教育中應(yīng)注重言傳身教，了解學(xué)生在校期間的勞動教育情況，鼓勵學(xué)生參加志愿服務(wù)或義務(wù)勞動。

四、小結(jié)

面對當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)與社會主義綜合型技術(shù)人才需求之間矛盾，加強高職院校學(xué)生的勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極的勞動態(tài)度和勞動觀念，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的重要方向，高職學(xué)生勞動素質(zhì)的提高和勞動教育實踐的發(fā)展是一個長期并且緩慢的過程，只有廣泛調(diào)動社會支持，實現(xiàn)家庭、學(xué)校及社會的通力合作，才能真正將勞動教育融入學(xué)生成長的全過程，最大限度地推動勞動教育實踐的發(fā)展。