小學數學教學中的提問技巧探析

朱琳

（河北省承德市豐寧滿族自治縣黑山嘴中心校，河北 承德 068350）

在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。具體到小學數學學科，如何把握提問的原則和技巧呢？

一、精心設計問題

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發 學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。而不是信馬由韁，信口開河，隨興、隨心所至。

二、判斷性提問

判斷性提問一般設計在老師解題過程中或者解題結束后的階段，讓學生判斷教學中某個問題的方法或者結論的正確性，從而引導學生思考問題。一般采 用的語句有“是不是”或者“對不對”。但是這類提問存在弊端，提問方式容易誤導學生不做過多思考，這類問題本身要求學生的思維程度很低，不能發現學生真正 的學習水平。學生難以找到錯誤的根本所在。

三、誘導性提問

誘導性提問一般是一個問題變換角度，供給學生思考，從而能引導學生主動探索問題和解決問題。在數學人教版教材解析三角形面積章節時，可以設定 問題：一個平行四邊形能不能用兩個完全一樣的三角形拼起來？兩個三角形與拼成的平行四邊形存在怎樣的關系？這種誘導性提問能啟發學生，培養他們的思維能 力。

四、比較性提問

比較性提問能使得知識前后密切聯系，數學教師在比較性提問方面多下工夫，能在啟發學生思維的同時，使學生辨別出新學知識。提問方式一般是：這 個問題和我們以前學過的什么知識有聯系？學生不僅復習了舊知識，又加深了對新知識的認識。這樣就加強了此節課的學習效果，使得學生的學習思維往更深的方向 延伸。

五、泛化性提問

泛化性提問一般出現在新課的例題中，也可能存在于比較相近知識的過程中。這種提問能引導學生去發現一些知識的本質，在比較和研究中促進他們對 相關知識的理解。一般提問語句是：有什么不一樣的（一樣）的？我們可以發現什么？但是，這類提問的指向往往范圍過大，而且指向不明確，難以引導學生發現教 學中問題設計的本質。這類提問要站在學生的角度上，將提問具體化、明確化，促進學生思考。

六、創造性提問

創造性提問的目的在于釋放學生思想，從多角度發散思維、創造性思維，從而提出自己心中獨特的見解。一般提問語句：“還能怎么做？”“還能怎么 解決？”但是這類問題容易導致學生思維泛濫，而對本身簡單的問題理解更加模糊不清。所以，教師必須從最簡單的問題著手，有計劃地增加問題的難度。

七、啟發性提問

新課程標準的基本理念就是要讓學生：人人學有價值的數學。強調教學要從學生已有的經驗出發，讓他們積極主動地探索解決問題。所以教師可以結合 教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發性的問題，來調動學生積極參與主動思考。如在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現4，要求 保留兩位小數。這時，提問“要求商保留兩位小數，千分位上的4怎樣處理？”這樣學生對學習的內容從心理上處于期待狀態，產生了一種渴望掌握知識的內在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。

八、積極評價，觀點明確，提高學生思維

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理 解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂 效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈 活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有 水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度，故而加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在小學數學教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，展示教師的教學藝術和自己的教學魅力，從而成為學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。