有關小學語文教學中如何培養學生語感的探究

羅成英

（重慶市渝北區龍溪小學校，重慶 401120）

引言：語感是對語言的一種直覺思維能力。即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語文教學以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養。語感敏銳者，在聽、讀時，能迅速捕捉到言外之意；在說、寫時，能以豐富的語言準確地傳遞信息。

一、創設情境

眾所周知，良好教學情境的創設有利于于調動學生的各種感官，吸引他們主動參與到語文課堂上來，而通過這種良好的情境氛圍自然也有利于熏陶學生的語感。

首先，我們可以利用現代網絡多媒體技術來創設相關教學情境。現代信息網絡技術不僅能將課本中的重難點知識化繁為簡，將靜態、晦澀的文本資料轉化為集圖形、文字、視頻、音頻等多種媒體于一體的立體畫面，形成動靜合宜、視聽一體的動態圖，而且有利于小學生直觀學習和感受文本的內容，并且通過音頻所播放的文字內容感受文章的語言魅力，感受文章的感情基調。其次，在現代網絡多媒體技術所建構的聲光色形背景里，讓學生來熏陶語感。比如，我們在講授《風箏》這篇文章時，我們可以先播放PPT以展示各式各樣的風箏圖片，以便調動學生的興趣，然后播放剪切的一小段放風箏的視頻資料，并富有感情的朗讀課文（如有意識地控制掌握閱讀的語調、語氣和頻率），讓學生在視聽一體的聲光色形背景里活躍語感思維，熏陶語感。

二、結合課外閱讀

詞匯是構成一篇文章的基礎所在，只有達到了一定的詞匯量，才能真正有效地提高語感。教師應該多鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀的過程中學會做摘抄，將優美的段落或句子抄寫下來，在晨讀時進行閱讀甚至是背誦。教師可以在課前讓學生分享自己摘抄的內容，進而提高學生的閱讀積極性。此外，教師還應該多鼓勵學生寫讀后感，無論是對教材中的文章寫讀后感，還是對課外閱讀內容的讀后感，教師都應該重視，鼓勵學生將自己的優秀作品在課堂上朗讀給大家，這樣能夠切實提高學生的閱讀興趣，同時又積累了大量詞匯，對學生語感的提升起到良好的促進作用。

三、反復誦讀

語文教學用誦讀感悟的方法，可稱之為語感教學法，是非常寶貴的經驗。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，又是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字直接整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。

學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言意蘊和情味，從而培養語感。美讀是朗讀的外在表現形式與朗讀內容的完美統一，美讀可以使學生的心靈得到滋潤，可以使學生的智慧受到激發。這是一種無意識的、欣賞性的，一遍接著一遍的讀，讓學生通過讀，跟著語感和作者一起，把體會到的文章的思想感情表達出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，教學中我先用沉重悲痛的語調范讀課文創設情境，再讓學生反復進行感情朗讀，將當時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情油然而生，從而增強教學效果。

四、品詞析句

引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。運用增、刪、換等方法充分感知課文正確的用詞。生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養語感。如：①抓重點詞。如在教學中，教者抓住對威尼斯小艇的描寫語段，讓學生抓住重點詞進行反復地朗讀，對課文形象生動的語言作細細品味，體悟動靜結合。

五、總結

小學階段的語文教學，應該在遵循新課改標準的前提下，重視對小學生語感的培養。語感的培養是一個長期積累的過程，教師應該激發學生學習語文的興趣，并通過朗讀、背誦以及課外閱讀等多種方式，切實培養并不斷提升小學生的語感。同時，教師也要不斷提升自身的文化修養，通過言傳身教引導學生學好語文，并不斷提升學生的綜合素質，為更高層次的學習打下良好的基礎。