淺談小學語文教學質量的提升方法

徐友誼

（廣西南寧市馬山縣永州鎮中心小學弄峨教學點，廣西 南寧 530607）

三、四年級對小學生來說是學習的一個關鍵時期，在這一時期，小學生告別了低年級學生的范圍，邁向了高年級領域。學生心智逐漸得到發展，改變了以往的稚嫩，具有了一定的思考能力，但這一時期的學業量逐漸增大，學習的內容也變得復雜。而新課改與素質教育的深入推廣，也給我們的教學工作提出了更高的要求，對此，我們應采取相應措施以保障語文教學質量的提升。

一、當前小學語文教學中存在的問題

當前，小學語文教學中存在的問題，主要表現在閱讀和作文兩方面。就閱讀而言，學生對閱讀的興趣不足，厭學情緒明顯，家長對閱讀的重視程度不高等都制約著語文閱讀的開展。教材中的閱讀文本尚且沒有讀透，也更談不上課外閱讀的涉入，這些都是當下語文教學中面臨的巨大挑戰。就小學作文來講，小學生作文中最常出現的問題就是千篇一律。學生的寫作素材有限，寫作思路又容易受到作文書的影響和局限，因此個性化的作文比較罕見。在接觸寫作之后，有一部分學生不知道如何下筆，或者是寫出流水賬一般的作文，也有很大一些小學生或模仿作文書上的寫作模式，或照搬作文書上的內容，寫出來的作文千篇一律。其實，寫作本身是一種獨特的個人體驗，應該具有自己獨特的風格。

二、小學語文中閱讀與寫作的意義

（一）提高學生文字閱讀與理解能力閱讀提升學生文字閱讀與理解能力，因其需要學生自主搜尋圖書、文章中的關聯性的文字，進行主題分類閱讀學習。而這一過程需要一定的閱讀和分析能力，且在多次活動中學生得到了有效鍛煉，在自覺和教師檢閱教學成果中發現這兩方面的能力有著較為明顯的提高。

（二）促使學生自主學習文字閱讀調動了學生的積極性和自主性，在閱讀過程中，學生各類閱讀內容都需要篩選，關聯詞的甄別，文字內容的主題分類都有助于培養學生對文字內容的理解。在文字理解的過程中，學生獨立閱讀的能力也逐步提升，對學生日后的學習生涯打下了良好的基礎。

三、對學生的創新式寫作活動要給予肯定和支持

之所以許多學生筆下的作文看上去好像一筆流水賬，原因就是這些學生對于作文寫作毫無熱情，僅僅將之視為語文教師為其所布置的任務，而且這項任務不完成是不行的。同時，還存在部分語文教師對于學生作文寫作的題材、方式的要求過于嚴格，使得學生縱有千般個性化的想法，也只能將自己的想法埋在心中，乖乖地按照教師的要求去做。考慮到這些情況，小學語文教師應當激發學生的作文寫作積極性，對于學生所進行的個性化創新式寫作活動給予肯定和支持，而不是否定和批評。同時，小學語文教師應當避免學生為了完成寫作任務而抄襲他人作文的行為發生。

四、引導學生在寫作中抒發自身的情感體驗

一些小學生的作文看上去干巴巴的，主要是因為他們對于筆下所寫的文章并沒有傾注足夠的個性化情感，僅僅是作為一項任務去完成。因此，小學語文教師應把握好小學生對事物充滿探知欲及好奇心的特點，鼓勵學生在日常生活中去細致觀察人與事，提升學生的觀察力。學生在敏銳的觀察力下，其筆下的內容也更為豐富，同時將自己的情感融入其中，確保自己的作文寫作體現出個性化特點。教師應借助優秀的文章讓學生意識到在作文中融入真情實感的重要性。

五、將寫作的主動權交給學生

在傳統教學中，寫作的主動權在教師手里，往往是教師布置寫作任務，提出寫作命題，規定寫作時間，對學生的習作進行批改。這樣的教學是圍繞著教師開展的，學生是完全被動的。這樣的情形下，學生的自由與個性是發揮不出來的。為此，教師必須要改變傳統的寫作教學模式，將寫作的主動權交給學生，讓學生來自主寫作。如，可讓學生申請博客，自己做博主，寫一些隨筆，不僅能逐漸掌握遣詞造句的技巧，也能積累獨特的寫作素材。一般情況下，作文題目是由教師按照教材來安排，多數是命題作文或者半命題作文，學生按照教師規定的題目來寫作，對學生的個性化表達有一定的局限。因此，教師應給學生更多的自由，結合教學目標和實際情況，為學生提供一個大致的方向，讓學生自主選擇習作的題目和思路。

六、開展游戲教學，激發學生熱情

在新課改背景下，小學數學課堂教學的方法呈現多樣化趨勢，教師要能夠采用適合學生發展的、科學有效的教學方法來開展教學，注重學生數學能力的培養，全面提升學生的綜合素質能力，為學生提供一個自主學習與合作的學習環境。在四年級數學教學中，要善于運用游戲教學法來提高學生的學習效率。小學生普遍比較貪玩，而游戲卻能夠有效吸引學生的注意力、提高學生的積極性，使小學生主動參與到教學當中。而在實際教學中，教學方法不是固定的，可以快速提高學生的學習效率與教師的教學質量，這就是好的教學方法。

結語：

總之，提高小學三、四年級語文教學質量，對小學生以后的學習與發展都有很大幫助，這也是新課改的主要目的。所以，小學語文教師要能夠充分了解小學生的身心發展特點，采取符合學生發展的教學策略，不斷創新小學語文教學方法，提高小學生對語文學習的熱情，使其更加主動的學習，從而有效提高小學三、四年級語文教學水平與質量。