如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效設(shè)疑提問

朱永山

（赫章縣平山鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553208）

隨著我國教學(xué)改革力度與強度的不斷強化和深入，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)都面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，對于如何有效提問且設(shè)置疑問顯得“一頭霧水”。在新的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的有效設(shè)疑提問變得十分重要，每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該掌握相關(guān)技能，通過有效設(shè)疑提問的方式讓教學(xué)的整體水平逐步提升。

一、找準(zhǔn)突破口，巧妙設(shè)置疑問

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效設(shè)疑提問本身就是一項十分復(fù)雜且不能一蹴而就的系統(tǒng)工程。每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該立足實情，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)有效設(shè)疑提問的突破口，最終一一擊破，讓后續(xù)的各項教學(xué)活動能夠得以“長驅(qū)直入”。筆者認(rèn)為，對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，有效設(shè)疑提問應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的興趣點入手，進而形成由點到面的“星星之火燎原之勢”。在具體教學(xué)過程中，教師將文題題眼作為切入點，故意在此處設(shè)置疑問，進而讓學(xué)生原本興趣缺乏的狀態(tài)得到最大程度的扭轉(zhuǎn)。且對小學(xué)生而言，好奇心和探究欲的心理是永遠(yuǎn)會占據(jù)上風(fēng)的，帶著疑團抽絲剝繭般的層層遞進學(xué)習(xí)，疑團逐漸解開的過程就是學(xué)習(xí)逐步掌握的過程。在有效設(shè)疑提問的時候，教師切勿盲目，要抓住課文的關(guān)鍵性詞語和文章主題，學(xué)生一旦解決了這方面的疑問，那么對于整個課文的理解也其實就完成一大半。例如，教師在進行《大禹治水》這篇課文教學(xué)的時候就應(yīng)該緊緊在“治”這個題眼上下功夫。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個題眼進行設(shè)疑提問，學(xué)生可能會提出“大禹為什么要治水？”、“他治水的方法是怎樣的？”、“治水的過程中發(fā)生了什么？”、“水治好了沒有？”等問題。這些緊扣題眼的問題一下子就將學(xué)生求知欲激發(fā)了出來，學(xué)生帶著濃烈的欲望跟隨教師的腳步進行一步一個腳印的學(xué)習(xí)，在逐步解決問題的過程中實現(xiàn)知識的積累，最終達到了有效設(shè)疑提問的目的。

二、轉(zhuǎn)換角度，巧妙設(shè)疑提問

小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)疑提問還需要教師站在不同的角度上加以思考和揣摩，最終將原先存在的各個難點和重點一一攻破。其實提問本身就是十分常見的一種教學(xué)方式，但是這里提到的設(shè)疑提問更強調(diào)一個“疑”字。這個設(shè)疑的過程也不應(yīng)該雷同，教師站在不同的角度進行不同方式的提問就不失為一個好的方法和策略。不同角度的提問能夠使學(xué)生的“腦洞大開”，不管是在思維模式上還是在思考方式上都有百益而無一害。例如，教師在進行《將相和》這篇課文教學(xué)的時候可以整體性巧妙設(shè)置疑問：“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說一說。”讓學(xué)生對文章的人物特點有概括性的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分別站在藺相如和廉頗的立場上有效設(shè)疑提問：“藺相如和廉頗分別為趙國做了什么貢獻？你覺得誰的功勞大？”不同的人就有著完全不同的想法和立意，設(shè)疑提問完全突破了傳統(tǒng)提問的限制。如此一來，不管是在教學(xué)的深度上還是在教學(xué)的廣度上都有著十分明顯的突破。同時，不同角度的設(shè)疑提問還能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思想的束縛和禁錮，讓“問”與閱讀、寫作和表達等相互結(jié)合在一起，從而提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。此外，每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該細(xì)致備課，在設(shè)疑提問中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終與學(xué)生的思維逐漸同步，實現(xiàn)教學(xué)效果“四兩撥千斤”的奇妙效果。

三、化繁為簡，循序漸進

小學(xué)生不管是在認(rèn)知能力上還是在理解能力上都顯得比較薄弱，這一點是不能強求的。因此，在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)有效設(shè)疑提問的過程中，教師必須以學(xué)生的實際認(rèn)知能力為基本出發(fā)點，不少的教師常常抱怨自己也在設(shè)疑提問上十分下功夫，但是不知道為什么最終的效果卻始終不能夠盡如人意。其實，追究其原因，教師設(shè)置的疑問難度偏大就是一個很大的癥結(jié)。那些難度很大的疑問看上去似乎“很高大上”，但是對于小學(xué)生來說顯得有點揠苗助長，這樣有效設(shè)疑提問的效果就大打折扣了。鑒于此，教師在進行有效設(shè)疑提問的時候遵循由易到難，循序漸進的原則顯得十分重要。只有難度適中的提問才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快感和節(jié)奏所在，也才能真正激發(fā)其不斷探尋摸索的原動力，在收獲自信的同時收獲學(xué)習(xí)的喜悅感，這也是有效設(shè)疑提問的“副產(chǎn)品”之一。例如，教師在進行《月光曲》這篇課文教學(xué)的時候就可以深入踐行由易到難的設(shè)疑提問策略。在學(xué)習(xí)過程中，“陶醉”是兩兄妹十分直觀的感受。那么此時教師層層遞進的提問“隆重登場”。第一問：聽著美妙的音樂，兩兄妹的心情如何？第二問：兩兄妹為什么會如此陶醉呢？這種難度遞增式的提問方式讓學(xué)生的思考也逐漸變得深入具體起來。學(xué)生在不斷思考的過程中對于“陶醉”的認(rèn)知和理解也變得更加具體且形象起來。很顯然，這就是化繁為簡、循序漸進設(shè)疑提問的典型范例，十分值得每個教師在教學(xué)中借鑒和使用。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷揣摩和理解有效設(shè)疑提問的內(nèi)涵和外延，在日常教學(xué)中將各種教學(xué)理念和認(rèn)知貫穿其中，讓每一個小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中從疑問處入手，通過答疑解惑的方式讓原先心中存在的種種疑團得以“煙消云散”。很顯然這就是設(shè)疑提問的魔力所在，也是每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中踐行的好策略。在解決一個又一個疑問的過程中，語文學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進，最終每一個小學(xué)生都能收獲滿滿的知識與能量。