素質教育大環境下關于培養高中生英語寫作能力的探究

羅 姝

（四川省南江縣第二中學，四川 巴中 635600）

眾所周知，我國正在大力推廣開展素質教育教學體制，貫徹“以人為本”、“因材施教”的教學理念。一方面，素質教育強調“素質”二字，而不再僅僅是拿著成績高低去衡量學生的“好壞”，在學校教育教學過程中更加強調學生能力的開發和思維的培養，將目標放在塑造學生素養的全面發展上。另一方面，素質教育注重學生的核心地位，尤其是在教學過程中，不論是教學內容的制定還是教學模式的選擇，都盡可能的做到“圍著學生轉”，尤其是明確學生的當下需求，并從教育的宏觀角度上，結合社會發展，結合學生未來的發展需要，實現教學目標的合理化制定，從而盡可能的保證學校教育中走出的人才，真正能夠成為未來社會主義現代化建設事業所需要的人才。所以在當前的學校教學過程中，我們致力于探索和創新，遵循著素質教育的兩大核心理念，結合各學科在實際教學中的特點，實現課堂教學模式和內容的不斷改革，如在當前教育中經過實踐檢驗最為有效的活動式教學、分層次教學、導學式教學等等。本文中我也就針對以上所訴的理念和模式展開探究，以高中英語為例說說教學看法。

英語可以說是高中階段一門非常重要的學科，同時也是大部分學生普遍感到難學的學科。之所以說其重要，主要在于雖然我們一定程度上不再以考試成績來衡量學生的高低，但是高考依舊是我國選拔人才最直接的手段，要通過高考學生必須“走獨木橋”，在考試中做力爭上游的那部分人，而英語作為高中階段的三大主科之一，在考試中所占據的劃分比重毋庸置疑，所以學好英語對于學生通過高考的選拔也就至關重要。而說其難學，則主要是因為英語對于我國學生來說是一門外語，并且語言體系也完全不同，所以不論是最基礎的字詞，還是連詞成句的語法，都有著很大的差別，這就導致學生在英語學習方面基本等同于重塑思維，重新構建語言體系。即使高中生已經具備了九年義務階段的英語語言積累，但是缺乏對應的語言環境，往往使得英語的學習缺乏實質性的積累。因此也就在學習過程中暴露出更多的問題，就以本文中我所要探究的作文部分舉例，作文本身就是對于學生語言學習的一個綜合性考驗，而學生在英語方面基礎的不牢固，學習興趣不高等各種因素統統都會導致學生英語作文方面陷入惡性循環。所以以下內容中，我就結合素質教育所提出的新的教學理念，去探究新的教學模式，從而為解決高中生英語作文問題找到幾點可行方法。

一、構基入手，夯實學生的字詞語法基礎

對于高中生來說，雖然從理論上看經過九年義務教育，學生已經具備了相對豐富的字詞、語法知識，但是從高中階段的實際教學來看，絕大多數的學生在詞匯的積累量方面是遠遠不夠的，并且語法的掌握程度也良莠不齊。這是導致學生在英語寫作過程中出現想表達的內容不會寫這一尷尬問題的出現，因此要想提高學生的寫作能力，我們必須從英語的單詞和語法積累出發。

首先，在單詞和語法的教學方面，作為教師我們第一步就是加強對學生的督促工作，讓學生按計劃、高效率的完成單詞和語法的積累。例如，對于單詞和語法，我們可以在日常教學中先按照新教學大綱的要求，給學生分析清楚課本中規定記憶和運用的單詞和語法，讓學生進行每天記憶，多次復習；然后，結合學生日常寫作的需求，有計劃地給學生拓展對應的課外單詞和語法。而不論是課內還是課外的單詞和語法，作為教師我們要做到定期的檢查工作，力圖每天的單詞聽寫、語法抽查，不定期的單元測試等等，確保學生不斷地復習回顧，在基礎方面達到最佳的記憶效果。

其次，在單詞語法教學過程中，作為教師我們還要教給學生掌握正確的單詞語法記憶方法。就以單詞記憶為例，在教學中我們可以有計劃地引導學生根據自身的情況制定記憶目標，將課本中的單詞和課外的單詞做好每日學習規劃，一天記憶幾個？幾天復習一次？學生自主制定計劃，然后教師監督，或者是學生之間相互進行日常監督，將零碎的時間利用好，做到碎片化學習，從而提高效率的同時，也避免了長時間機械記憶而帶來的困倦感。

二、從說到寫，培養學生的語言表達能力

對于寫作來說，一定程度上就是考察學生基于語法和單詞進行書面表達的能力。所以我們在教學過程中可以先從課堂的互動入手，培養學生的語言表達能力。

首先，在課堂教學中，教師要主動引導學生參與課堂討論，尤其是在學習了新單詞和語法后的課堂上，通過對應的話題、問題等，引導學生參與集體探究。或者是通過教師提出問題，然后引導學生回答等方式，讓師生或者生生在一問一答、相互交流中塑造英語語言環境，讓學生盡情拓展英語思維，靈活運用所學內容。

其次，在課堂教學中，我們可以專門針對寫作，來將課堂變成英語“作文交流大會”。例如教師可以在課堂上，結合教材中所呈現的故事、例子等有目的的選擇寫作主題，然后先不告訴學生，只是以話題的形式進行寫作的假設討論，學生共同討論角度，討論內容等，然后課堂結束后，讓學生根據整個課堂的發散，自行選擇綜合，從口頭表達轉化為書面表達。

三、以讀促寫，培養學生讀寫結合習慣

首先，在寫作教學中，我們要培養學生養成閱讀積累的好習慣。不論是在課堂文章教學，還是課下的拓展閱讀方面，教師要引導學生主動積累單詞和語法、好詞好句、好的寫作模式等，并做到不斷地回顧復習，從而為將來的寫作奠定素材基礎。

其次，在高中英語寫作教學中，我們還可以引導學生分主題的進行仿寫。例如，針對課本文章中呈現的好的表達方式，讓學生記住接受，背誦其中的關鍵部分，尤其是短語等，然后在寫作中進行仿寫練習，從而逐步培養學生的好詞佳句創作能力，然后逐步轉化為自由的語言表達。

總之，對于高中英語教學來說，寫作是其中的“老大難”，和語文學科異曲同工，學生英語寫作能力的提升也是一個細水長流，厚積薄發的過程。所以在實際教學中，我們要做到有耐心也有信心，循序漸進的引導和嚴厲的監督、科學的教導相結合，最終促進學生寫作能力的慢慢提升。