課堂導入在高中歷史教學中的運用探討

楊曉

（渠縣第二中學，四川 達州 635200）

課堂導入是一堂完整教學課的起點，也是學生良好學習狀態、情緒的起點。作為一名高中歷史教師，我深知課堂導入環節的重要性，并在自己的教學工作中積極實施了多樣化的導入方法，致力于激發學生的學習興趣，改善歷史課堂的教學氛圍。但是與此同時，我也看到了一些教師對課堂導入的輕視甚至忽視。因此在本文中，筆者將從現階段存在的課堂導入問題出發，進一步構建針對性的問題解決策略，提升課堂教學效率。

一、課堂導入在高中歷史教學中的運用問題

（一）過于重視導入的形式，忽略了導入的內容和內涵

在實際的歷史教學課堂中，許多教師已經認識到并且認同了課堂導入的重要價值和作用，他們積極地構建課堂導入策略，期望能給學生帶去最趣味新鮮的感受。但也正是教師這種傾向性的教學觀點，使得很多教師將教學的注意力放在了優化導入的形式，增加導入的豐富性和趣味性上，而嚴重地忽視了課堂導入對于完整教學的實用價值，忽略了課堂導入環節的內涵和實用內容。

（二）導入的觀點落后，課堂新鮮感難以形成

完善課堂導入策略，使之成為提升課堂教學有效性的重要手段已經成為了許多教師認可的一個觀點，成熟的導入策略和方法逐漸形成，但與此同時，越來越多教師的課堂導入思維卻被嚴重限制，導入環節的創意與創新觀點越發難尋蹤跡。一方面，有的教師完全照搬他人的教學觀點，無視自己實際的教學環境、條件和學生的差異性需要而生搬硬套其他教師的課堂導入策略，學生自然難以感受到教師的真誠和用心，導入環節的效果也就自然難以保證。另一方面，有的教師在開展課堂導入的時候，始終是以一種靜態的眼光來對待學生動態的發展和需求變化，譬如高一到高三長期以同一種導入風格和同一套導入策略來開展課堂教學，歷史課堂中又怎么會有創新理念和實踐呢？這種狀況的持續惡化使得學生對歷史學習愈發沒有興趣和欲望，導致歷史教學課堂的效率不斷下降。

（三）重視“入”而輕視“導”，導入環節被嚴重壓縮

課堂導入的基本策略是以有效的“導”來提升學生“入”的效率和效果，教師利用有效的導入策略來提升學生進入課堂的狀態和情緒是我們的主要目的，但是如何將“導”的過程合理化、趣味化和有效化并使之輔助于學生認可學習、重視學習、熱愛學習卻是教師的難題。作為一位基層的高中歷史教師，我在自己的教學經歷中常常會看到這樣的情況：教師將“導”的環節用幾句話就草草帶過，緊接著就提出“接下來我們要學習的內容是什么”這樣的句式將學生直接帶到“入”的過程中。這種情況下，課堂導入的時間就被極大地壓縮了，并且無法激發學生強烈的學習欲望。不僅如此，有的教師甚至完全無視了“導”的環節，每堂課都以單刀直入的風格來開展課堂導入，使得課堂導入完全形同虛設，導致學生常常會出現莫名的緊張感和壓迫感。

二、課堂導入在高中歷史教學中的運用策略

（一）強調課堂導入的實用價值，導入的形式次之

重視課堂導入的外在美觀性與藝術性是教師提升課堂導入效果，激發學生參與熱情的重要手段之一，但卻不是教師開展課堂導入的根本目的。從根本來說，課堂導入的目的是服務于教學過程的推進，服務于學生歷史知識的豐富與學習方法的完善，所以重點突出課堂導入的內容性和內涵性，以提升課堂導入的藝術性和美觀性為輔助手段是教師開展課堂導入的最基本要求。比如在實際導入的環節中，教師給學生播放精心準備好的微視頻，幫助學生提前接觸和了解相關知識要點。這樣一來教師就能夠兼顧課堂導入的內容價值和美觀效果，從而提升學生的課堂參與積極性。

（二）完善課堂導入的觀點，提升課堂導入的效率

理論導入環節觀念的有效性和創新性會直接影響到教學的效果。特別是在現階段，部分教師導入的思維和眼光嚴重受限，更需要教師自己尋找打破局限的方法，以全新而有趣，創新且有效的方法來為學生打造具有創意、效率和新鮮感的教學課堂。教師要充分認識自己教學的客觀條件和現狀，也就是現階段學生的需要、教學內容的變化以及教學工具的變化等，了解自己的教學課堂需要經歷怎樣的改變和創新。接著，教師一方面要積極學習并合理改造其他教師的課堂導入方法和策略，使之更加適合自己的教學風格，適合自己學生的學習需要。而要避免直接將導入策略生搬硬套給課堂帶來負面影響。另一方面，教師要始終以動態的眼光來看待學生的學習需求變化。譬如針對不同年級的學生，針對不同課程內容的教學選擇風格、形式不同的導入方法，以此來適應學生不同階段的進步和變化。

（三）優化“導”的形式，用好課堂導入的機會

以有效的“導”來提升學生“入”的效果和效率是課堂導入的基本策略。我們教師要做的不僅僅是簡單地帶領學生順利過渡到教學課堂中，更要將“導”的環節開展得有趣、有效，從而幫助學生以更加高漲的熱情，積極的態度以及有效的準備進入到正式的學習氛圍中。因此，教師要豐富和優化“導”的形式，既要做到將導入的環節放在重要的位置，幫助學生感受到課堂導入的價值和魅力，又要將導入的環節合理化和有效化，使之能夠充分展現自己應有的特色與作用。但無論如何，教師在導入環節中都不能只以簡單的幾句話來代替“導”的環節，而要積極運用多媒體、互動活動、問題等來將課堂導入的時長、內容、形式有效化，為學生開展高效的課堂學習打下情感和知識基礎。

綜上所述，課堂導入的重要價值使得教師不能忽視甚至省略課堂導入的環節，并且還要在現有的基礎上進一步強調課堂導入的作用。因此作為教師的我們就要主動承擔起優化課堂導入形式，改善教學導入風格的責任。但是在課堂導入環節中，教師必須要重點突出學生作為課堂中心的主體地位，堅持課堂導入的方法、工具與活動始終以學生為中心，培養學生對于歷史學習的興趣和欲望。只有這樣，課堂導入的環節才能為真正做到服務于學生的提升。