師范專科生線上學習動力的現狀與分析

（桐城師范高等專科學校 學前教育系，安徽 桐城 231400）

今年以來，各高校為了真正做到“停課不停學”，充分發揮了“互聯網+教育”的作用，大多數課程都進行了線上教學，而線上課程學習的質量則是當前各高校所關注的熱點問題。眾所周知，線上學習動力水平的高低直接影響線上學習的效果，為了解師專學生線上學習的動力水平，問卷主要從線上學習興趣、線上學習動機、線上學習是否有計劃以及線上學習的自我管理等方面分析師范專科學生的學習動力現狀，為后期線上課程高質量的學習提供保障。

一、調查對象和方法

(一）調查對象

隨機抽取T師范學校部分高專一、二年級學生作為測試對象，獲得有效問卷221份。獲得的數據基本信息如下，年級：大一60人（27%），大二161人（73%）；性別：女211人（96%），男10人（4%）；獨生子女：是41人（19%），否180人，（81%）；學生干部：是68（30%），否153人（70%）；家庭結構：雙親208人（94%）單親11人（5%），其他2人（1%）；父母教養方式：專制15人（7%），民主168人（76%），放任自由38人（17%）；家庭所在地：農村155人（70%），城鎮66人（30%）；計算機：有68人（31%），無153人（69%）；曾參加線上課程學習：是（57%），否（43%）；每日學習時間：1小時內24人（11%），1-2小時99人（45%），2-3小時86人（39%），4小時以上12人(5%)。

(二)調查方法

問卷借助了信度較高的姜婷婷編制的《線上課程的自主學習能力調查問卷》，對其中部分內容進行了修訂。該問卷是5級分量表，共有36個題項，包含了學習動機、自我效能感、歸因、認知策略、元認知策略等五個因子。為了準確了解師專學生線上學習的動力水平，選取了問卷內容中所包含的線上學習興趣、線上學習動機、線上學習計劃以及線上學習管理等四因子作為調查的主要內容。

(三）統計與分析

對收集到的數據使用SPSS18.0軟件進行統計與分析。對整理好的數據采用探索分析、獨立樣本t檢驗驗、相關性分析和方差分析等統計方法進行了分析。

二、結果

（一）師范專科學生線上學習動力的總體現狀

《線上課程的自主學習能力調查問卷》是5級評分量表，得分越高，則線上學習動力水平越高。通過數據分析得出如下結論：師范專科學生的線上學習動機得分最高，其次分別是線上學習管理能力、線上學習計劃能力，線上學習興趣得分最低，線上學習動力總問卷得分是2.901。

（二）師范專科學生線上學習動力的特點分析

1.師范專科學生線上學習動力的年級差異分析

通過獨立樣本t檢驗，得出如表1中結果：不同年級的師范專科學生在線上學習興趣方面和線上學習動力總問卷上都存在顯著差異，通過LSD檢驗發現大一學生的線上學習興趣和線上學習動力顯著高于大二學生；二年級學生僅在線上學習動機維度得分稍高于一年級學生，但沒有達到顯著水平。

2.師范專科學生線上學習動力各維度在家庭教養方式上的差異研究

通過對師范專科學生線上學習動力各維度在家庭教養方式方面進行單因素方差分析，得出如表2的結論：師范專科學生線上學習動機、線上學習興趣、線上學習管理等維度以及線上學習動力總水平都與家庭教養方式存在顯著影響，通過LSD檢測民主型家庭教養方式下學生在顯著明顯高于放任自由類型的教養方式；而專制型教養方式下的師范專科生在線上學習計劃這方面顯著高于放任自由型。

3.師范專科學生線上學習動力各維度與線上學習時間的相關性分析

通過對師范專科學生線上學習動力各維度與每天線上學習時間進行相關性分析，得出除了線上學習興趣，線上學習動機、線上學習計劃、線上學習管理和線上學習動力總問卷都與線上學習的時間都顯著相關。

三、分析

(一)師范專科學生線上學習動力的總體狀況

師范專科學生線上學習動力總問卷的平均得分為2.985，各維度的均分為2.561-3.351之間，師范專科學生線上學習動力總問卷得分低于平均值，由此得出當前師范專科學生線上學習動力總體不強。具體表現為線上學習管理能力得分最高，其次分別是線上學習動機和線上學習計劃，最低得分則是線上學習興趣。這說明當前師范專科學生的線上學習興趣不強，學習自主性不高，在沒有任課教師的課堂教導和監督后，自主完成線上學習的動力不足，僅僅是為了完成學校要求的線上學習任務。

(二)影響師范專科學生線上學習動力的因素分析

1.年級因素

從統計的數據中發現，師范專科學生在線上學習興趣和線上學習動力存在顯著差異，通過LSD檢驗發現大一學生的線上學習興趣和線上學習動力總問卷得分顯著高于大二學生；二年級學生僅在線上學習動機方面得分稍高于一年級學生，但沒有達到顯著水平。

十幾年的線下教學經驗中，發現大部分一年級學生無論是學習熱情還是學習態度都比二年級的學生強，而線上教學通過數據統計同樣得出這樣結論。究其根本原因則是剛入校門的新生不清楚大學學習模式和評價機制，以為還延續著高中階段教師的嚴格管教以及唯分數為主的學習模式，等經過一學年的學習之后，發現大學和高中的學習還是有質的不同，沒有了任課教師的時時督促，沒有了高中升學的競爭壓力，課程學業的分數就不是很重要了，只要不補考就行，學習完全憑自主性。雖然意識到學業很重要，但行動上卻躊躇不前，這就是二年級學生線上學習的現狀。

2.家庭教養方式

通過對師范專科學生線上學習動力各維度在家庭教養方式方面進行單因素方差分析，得出師范專科學生線上學習動機、線上學習興趣、線上學習管理以及線上學習動力水平都與家庭教養方式存在顯著影響，通過LSD檢測民主型家庭教養方式下的學生在這些維度都顯著高于放任自由類型的教養方式；而專制型教養方式下的師范專科生在線上學習計劃這方面顯著高于放任自由型。

在民主型家庭環境中成長大的孩子，會得到父母的理解和支持，這種情感上高度接納和行動上積極引導并肯定的教養方式，對學生的心理發展帶來許多積極的影響，會讓學生思想上跟獨立，行動中更有理性，會合理規劃自我的學業和控制自我的行為。

專制型屬于高控制的教養方式，由于父母親更多強調自我的權威，再加上對孩子的期待值過高，教育子女時表現出來更多嚴格的要求和過多的指責，缺少了對孩子情感上積極的呼應，導致子女迫于高壓不得不去做一些雖然對自己有益但卻特別抵觸的事情。在這次線上學習的調查中，也發現專制型家庭教養下的師范專科生線上學習計劃得分顯著高于放任自由教養型的學生，也高于民主型家庭教養方式下的師范專科生，只是沒有達到顯著的水平。

放任自由型的教養環境下，父母親對子女給予過多無掩蓋的關愛，在教育的過程中對孩子無理的要求一味地退讓，沒有堅守太多的原則，導致這種環境下成長的師范專科生我行我素，推行自我快樂為第一原則，在線上學習的過程中不能持之以恒，嚴格要求自我。因此，在此次線上學習的調查中，線上學習動力各維度的得分都最低。

3.線上學習時間

通過對師范專科學生線上學習動力各維度與每天線上學習時間進行相關性分析，得出線上學習動機、線上學習計劃、線上學習管理和線上學習動力總問卷都與線上學習的時間都顯著相關的結論；線上學習興趣與線上學習時間的相關系數為0.122，說明兩者之間也有一定的相關，只是沒有達到顯著性。線上學習動力強的師范專科生會利用時間給自己制定合理的學習計劃，會管理每天用于線上學習的時間，能根據線上學習反饋和評價的結果適時調控線上學習，提高線上學習效果。