農村初中英語閱讀能力提高策略的研究

◎莫曉美

英語閱讀教學作為英語教學中的一個重要組成，在進行閱讀教學過程中，必須要有一個科學的教學方法，從而能夠讓老師與學生進行互動，提高學生的閱讀能力，并且通過閱讀教學活動來加強對學生英語教學的指導，從而使其能夠在英語學習中掌握更多的閱讀技巧，真正提高對英語的理解，為將來的發展提供幫助。

一、當前初中英語閱讀教學現狀

（一）傳統教學方式無法滿足教學需求

傳統的英語教學過程中，很多教師為了能夠提高學生學習英語知識的效率，通過灌輸式的教學方法進行知識傳授，導致學生的學習主動性受到影響，不能夠提高學生的學習興趣。并且，在進行英語閱讀教學時，很多教師沒有認識到英語閱讀的重要性，在課堂上沒有針對學生閱讀分析能力進行提升，從而導致學生在后期的英語知識學習上得不到相應的鍛煉，導致自身閱讀水平得不到提高。

（二）固有教學觀念對英語閱讀教學形成制約

傳統的英語教學過程中，很多教師都是針對學生的單詞、語法等傳統基礎知識進行教學，而對英語閱讀教學的重要性往往很容易忽視。而真正的英語知識的學習過程中，很多知識點都是在文章中體現的。但是，因為缺乏閱讀文章技巧的學習，導致學生不能夠有效地進行英語文章閱讀，從而使其學習的效率受到影響。并且，在進行英語閱讀教學過程中，由于缺乏相應閱讀技巧的學習，導致學生在閱讀時其速度非常慢，大大降低了學生的學習效率。

（三）學生缺乏英語學習環境

因為受到農村基礎教學條件的限制，導致在進行初中英語教學時，不能夠給學生創造一個很好的英語練習環境，很多的英語知識都只能夠在課本上進行體現。并且，在進行初中英語教學過程中，教師對課堂上的互動教學非常少，使得學生的學習積極性受到影響。長期受到這種環境的限制，使得農村初中英語的教學質量得不到提升，學生對英語學習的信心也受到嚴重打擊。

二、 提高農村初中生閱讀能力的有效策略分析

（一）培養學生對生詞猜義的能力

由于英語是一門語言學科，需要學生加強對其詞匯以及翻譯的學習能力，從而更好地理解句式和語法的要點。那么在學生進行英語句子或者短文的閱讀時，會對不認識的、不熟悉的單詞選擇跳過，從而對句子的意思難以理解。那么就需要教師鼓勵學生大膽地進行猜測，遇到不認識的單詞后，可以根據前后所認識的單詞或者句子來估計這句話的大意。通過這樣的鍛煉和培養，能有效增強學生的閱讀信心和興趣，提高閱讀能力。

（二）培養學生對內容的預測能力

對于一篇英語短文或者長篇文章來說，一般主旨大意都在標題以及文章首段或者未段中表現出來，因此教師需要在學生拿到一篇閱讀文章之后，做好引導工作。帶領學生先不要直接閱讀文章或者進行每個句子的翻譯，而是要從閱讀標題、閱讀首段以及閱讀末段并進行翻譯，從而能夠找出關鍵語句，對整篇文章的大意和主旨能夠進行大膽的預測。通過這樣的訓練方式還能夠加強學生對文章主旨的總結能力。因此，閱讀中的引導工作教師不能忽略。

（三）培養學生閱讀創新能力

在農村初中英語閱讀教學中，教師應該注意對學生相關綜合能力的開發和培養。在農村英語課堂中學生閱讀材料的來源是英語教材，教師在帶領閱讀之后，可以鼓勵學生進行自主閱讀。根據自己對文章的理解對文章采取聲情并茂地朗讀，教師可以組織學生在班級內進行自我表現，增添學生對英語學習的自信心以及興趣。

（四）培養學生閱讀習慣

在農村英語閱讀教學中，教師不能忽略為學生營造出一個良好的閱讀環境。除了在課堂教學中需要積極引導學生對英語教材的閱讀和思考，還需要學生形成良好的閱讀習慣。除了幫助學生在課前對英語詞匯以及文章的閱讀，還需要在課下對于英語練習中的閱讀題材給予充分的重視，從而逐漸培養對英語的閱讀興趣。教師需要把握好早讀時間，積極帶領學生進行英語晨讀，從而對于學生所出現的一些讀法錯誤能夠及時給予指正，間接性地監督學生形成良好的閱讀習慣。

三、結語

綜上所述，由于農村教學條件的局限性以及其他方面的因素的影響，導致當前農村的初中生缺乏英語閱讀能力的培養，而要想提高英語學習能力，需要加強學生的閱讀能力。針對這些外在因素，教師需要積極采取一些針對學生閱讀能力的培養，通過平時的引導，加強學生培養語境和對詞匯以及對文章主旨的理解能力。