關(guān)注農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)構(gòu)建和諧教育環(huán)境

張東海

（甘肅省武山縣灘歌鎮(zhèn)松山小學(xué)，甘肅 天水 741314）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民致富的主要途徑。大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市的同時(shí)也引發(fā)了一個(gè)社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題——“留守兒童”的教育問(wèn)題。這應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的高度重視。對(duì)提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)非常重要，為此，我結(jié)合本地實(shí)際，就農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及身心發(fā)展探討如下。

一、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因

（一）缺乏家庭教育

思想道德教育離不開(kāi)家庭教育。首先家庭監(jiān)護(hù)人力量分散或缺乏能力，父母外出打工，家庭的一切由爺爺、奶奶承擔(dān)，除了忙家務(wù)還承擔(dān)孩子的管教責(zé)任。由于他們年齡大、知識(shí)少，難以形成教育合力，對(duì)孩子缺少約束和教育，孩子長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，為所欲為，自由散漫，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的依賴生活。許多不良行為得不到及時(shí)矯正，時(shí)間一長(zhǎng)形成了惡習(xí)。其次教育方法簡(jiǎn)單，監(jiān)護(hù)人只注意孩子的生活和安全忽視孩子的心理健康和正常的人格教育，家庭教育直接影響了孩子的行為、人格與智力的發(fā)展。

（二）學(xué)校教育存在的誤區(qū)

目前在農(nóng)村學(xué)校由于辦學(xué)條件落后，教學(xué)設(shè)施得不到很好的運(yùn)用，師資力量薄弱，學(xué)校除了講授文化課的教師之外，沒(méi)有專任的心理健康教育教師和生活指導(dǎo)教師，不能為學(xué)生尤其是留守兒童提供細(xì)心的關(guān)懷和照顧，光靠任課教師和班主任的說(shuō)服教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育的目的，使這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，紀(jì)律性不強(qiáng)，影響自身及整個(gè)班集體。由于農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，一些教師幾乎沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行課外交流和談心，在很大程度上影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，因而出現(xiàn)留守學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

目前社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象嚴(yán)重的影響農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。留守兒童年幼無(wú)知，處于無(wú)人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)，監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人思想道德建設(shè)關(guān)注力度不夠，而且存在種種不利于未成年人健康成長(zhǎng)的不利因素，把一部分未成年人引上不健康的道路。對(duì)缺乏親情關(guān)愛(ài)，性格孤僻、苦悶無(wú)聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑性，使一些留守兒童學(xué)生沉迷其中不能自拔，愈陷愈深。

（四）生活、品行方面的影響

家庭監(jiān)護(hù)人在農(nóng)忙時(shí)節(jié)顧地里的農(nóng)活，有時(shí)給些零花錢(qián)在莊里小賣(mài)部買(mǎi)些方便面之類的食品，奈何一天罷了，久而久之，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。服裝臟了不能及時(shí)清洗更換，傷風(fēng)感冒得不到及時(shí)醫(yī)治，既損害了身體又拖成了大病。在價(jià)值觀念和道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在放任自流、不服管教，缺乏必要的自律性和自覺(jué)性，道德意識(shí)淡薄。

（五）心理健康方面的問(wèn)題

兒童心理健康的關(guān)鍵是要有良好的心理健康環(huán)境。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現(xiàn)心理反常的問(wèn)題。使得農(nóng)村留守兒童形成不良的個(gè)性心理特征，表現(xiàn)為任性、孤獨(dú)、膽怯和自卑等。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）打造良好的家庭環(huán)境教育平臺(tái)

物質(zhì)文化已經(jīng)能夠滿足人們的生活需求，農(nóng)村實(shí)行營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃政策，使農(nóng)村孩子的營(yíng)養(yǎng)得到及時(shí)補(bǔ)充，農(nóng)民的收入能夠滿足孩子上學(xué)讀書(shū)和健康成長(zhǎng)。可是，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言缺的不是物質(zhì)上的追求，而是精神上的支柱和品質(zhì)的生成。科學(xué)的教育方法能使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成一種好思想好品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但農(nóng)村家長(zhǎng)缺少理性的愛(ài)，大部分家長(zhǎng)只是感性的愛(ài)，忽視孩子個(gè)性的培養(yǎng)。在教育方法和手段上，家長(zhǎng)要有一套行之有效的方法，讓孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以孩子的全面發(fā)展為目標(biāo)給孩子創(chuàng)造生存的條件，讓他們自己去鍛煉。家長(zhǎng)要及時(shí)和老師配合形成教育合力為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)心理健康教育提高心理素質(zhì)

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，讓他們掌握一些轉(zhuǎn)移情緒宣泄痛苦，克制自卑，樹(shù)立信心的心理調(diào)節(jié)手段，培養(yǎng)他們積極向上的人生觀，及時(shí)幫助他們解除心理痛苦和壓力。做到動(dòng)之以情，曉之以理，多鼓勵(lì)、多關(guān)懷引導(dǎo)其走出心理誤區(qū)。

（三）創(chuàng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境

通過(guò)豐富多彩的校園文化生活陶冶留守兒童情操，培養(yǎng)他們的健康心態(tài)，大力營(yíng)造良好的學(xué)校育人環(huán)境。舉辦演講、朗誦、舞蹈等比賽活動(dòng)豐富他們的課余生活，以滿足他們的心理需求，搭建了解社會(huì)、開(kāi)闊眼界、樹(shù)立信心的平臺(tái)。自信與自立相結(jié)合是培養(yǎng)他們自信心的基本途徑。我們平時(shí)只重視知識(shí)的傳授，而忽視了一個(gè)重要的方面——成功狀態(tài)的營(yíng)造。每位學(xué)生都有長(zhǎng)處，而是教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)可以喚起學(xué)生的自信和樂(lè)于學(xué)習(xí)的激情，以自然的微笑面對(duì)學(xué)生，讓幼稚的童心健康成長(zhǎng)。

（四）爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，全員關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)

留守兒童僅靠學(xué)校教育是不夠的，關(guān)愛(ài)留守兒童促其健康成長(zhǎng)是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。動(dòng)員社會(huì)力量為留守兒童送溫暖獻(xiàn)愛(ài)心，堅(jiān)決維護(hù)未成年人的合法權(quán)益。從細(xì)微處做起，讓他們樹(shù)立起積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和自信心，為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培養(yǎng)。作為一名教師我們每天都在與一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂對(duì)話，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，都會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。