小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

黃健

（ 廣西壯族自治區南寧市馬山縣喬利鄉紅旗湖小學，廣西 南寧 530601）

核心素養的定義是利用創新的頭腦，培養學生自主學習和合作學習的能力。其從學生自身的發展規律入手，運用具有科學性和時代性的教學手段，注重能力的養成，知識的拓展，不局限于應試。就小學數學而言，傳統教學理念滲透之下的學生掌握死板的解題技巧，而缺乏靈活多變的解題思路，在面臨如今開放型的題目時，難免會措手不及。核心素養的提出，就是為了更好的解決這個問題。老師需要在課堂教學中運用“核心素養”這一概念，更加高效的完成教育教學目標。

一、小學數學學科中核心素養存在的必要性

（一）傳統教育理念的影響下，很難適應考試題型的改革，無法達到教學的新要求

近幾年，小學數學學科的考試題型發生了翻天覆地的變化。例如小學數學三年級上冊人教版考題中出現的一道題，“有兩個同樣的長方形，它們的長和寬分別是17cm和6cm，把這兩個長方形拼在一起形成一個新的長方形，請問：新的長方形的面積是多少？”由此題目可知，兩個相同的長方形有很多種組合方法，而且每一種方法得出的答案都是截然不同的，這就是小學數學中的新題型，其具有一定的開放性，且答案不唯一。從以往重視基礎知識的考察，到如今注重綜合能力的考察，考試題型的變化提醒老師，不得不改變教學的策略和方向。核心素養的提出，就是一個很好的機會。倘若能合理利用，便可以為小學數學老師助下一臂之力。

（二）部分老師急于求成，重視教學結果，而忽視教學過程

小學數學課后作業反饋出的結果顯示，一部分老師為了讓學生快速掌握解題方法，不惜布置大量的練習，強制要求學生完成。這樣的做法帶來的結果就是，學生不理解解題步驟的來由，采取死記硬背的方法來應付老師布置的任務。這種所謂的“掌握”充滿了諷刺性，小學數學學科的教學中忌諱急于求成，為人師就需要大量的耐心，幫助學生解決數學學習中的困惑。當核心素養進入小學數學課堂，就要求老師注重教學的過程。全身心的投入教學過程，自然會收獲滿意的結果。拔苗助長的教育理念是不可取的，核心素養的介入是必需的，也是必然的。

二、在小學數學學科中培育核心素養的基本路徑

（一）小學數學課堂增設小組討論環節，加強合作學習能力，順應核心素養需求

小學數學學科具有解題方法不唯一，解題思路多元化的特點。而核心素養的關鍵恰恰在于培養學生的創新能力，倡導學生獨立思考問題，勇敢積極地提出質疑和新思路。兩者相結合，相輔相成，會碰撞出不一樣的火花。在小學數學課堂增設討論環節是有必要的，討論的過程也是思路交流的過程，這個過程中會產生多樣的解決方案。數學學科常常需要學生的發散性思維，不局限于常規思路，課堂中的討論環節能體現數學學科的這一特點。例如，小學數學五年級下冊人教版教材中有一道課后題，一批服裝共500件，A工廠單獨生產需要10小時，B工廠單獨生產需要15小時，C工廠單獨生產需要20小時，試問：A工廠和B工廠合作，需要多少個小時完成？這道題有多種解題思路，有的學生采用代數運算的方法得出結果，有的同學采用畫圖假設法解決問題……在課堂中的討論環節，學生可以各抒己見，在團隊合作中，做到想法的中和，總結出小組中最滿意的解題方案。不僅增加了學生學習數學的熱情，還提高了課堂的活躍度。

（二）培養小學生建立數學模型的能力，歸納學習，符合核心素養的培養要求

數學建模看似很專業，很深奧的名詞，實際上其含義是建立數學模型，構造思路框架。理清思路是解決數學問題的關鍵，建立數學模型抽象且客觀的展現問題本質，幫助學生從根源處解決問題。小學階段的學生具有極強的好奇心，培養他們建立數學模型的能力，既能提高學習積極性，又能讓他們養成歸納總結的習慣。核心素養要求老師遵從以人為本的原則，發展學生的綜合能力，對于小學數學，培養學生建立數學模型的能力也是基本途徑之一。譬如，數學老師指導學生針對購物中出現的數學問題，建立相關的數學模型。老師通過模型的準備、設計、建構、填充和應用等步驟，和學生共同完成一個數學模型的建設。在過程中解決購物中面臨的不同數學問題，將課本上的知識運用到實踐生活中，培養學生的歸納總結、獨立思考、理論實踐相結合的能力，將核心素養理念進行到底。

三、結束語

素質教育盛行的當下，為核心素養的培育賦予了重要意義。在小學數學教學中融入核心素養的概念是小學數學學科發展的必然結果，也是教育改革向老師提出的新任務。綜上所述，小學數學中培育核心素養的基本途徑有很多，老師需要積極的踐行。唯有這樣，才能將素質教育的理念普及至小學數學的課堂，改變小學數學令人頭疼的刻版印象。