關懷每一位學生 關注每一個奇跡

黃怡筠

【摘?要】我們習慣于把學習上不努力，在某些學科上有一定厭學情緒，經常違反紀律，考試效果不理想的學生稱為“學困生”。本文不去討論此稱謂是否具有科學性，但現實的教育教學中實實在在地存在這樣的學生。對于他們的轉化，廣大的教師一直在苦苦探索，筆者也對班級日常管理方面做了許多嘗試。

【關鍵詞】學困生轉變;班級日常管理;有效性

隨著社會的發展，學生的問題也越來越多了，尤其是班級中那些學習成長困難的“學困生”，有的缺乏學習自信，有的缺乏家庭和學校的關愛，還有的個性鮮明缺乏正確的心理疏導。在心理上，后進生覺得現實對他們不公平，前途一片茫然，看不到希望，經常因為一些小事情和同學打架或者發脾氣，總是害怕被身邊的人欺負。但筆者卻驚奇發現他們并沒有完全放棄學習，沒有完全喪失自尊。他們需要的是公平的對待，是同學們的關心和幫助，是教師的寬容和愛。

一、個別教育：“愛心感染，以尊重換取尊敬”

每個班級都會有學習成長困難的“學困生”，而造成他們身上出現各種不良行為與不良學習習慣等問題，很多情況都是因為缺乏與教師之間的信任。在他們的成長過程中由于愛的缺失，沒有感受到父母、教師的關愛，所以不懂得如何關愛別人，從而使得諸多問題行為及問題心理的產生。以往的他們從教師那里獲得的批評太多，而關愛和鼓勵太少，甚至連最起碼的尊重可能都微乎其微。

例如，筆者班上小黃，由于家里的過分寵愛，導致他的個性張揚，做任何事都散漫無紀律，最大的特點是喜歡聽好話只接受表揚，而面對教師的批評則是消極對待，甚至毫無道理地進行反駁。

記得在一次自習中，筆者因為他抄寫作業而在班級中嚴厲訓斥了他，當時他低下頭一聲不吭，還流下了淚水。但是馬上筆者就意識到，他與之前的反應截然不同，他沒有消極對待，更沒有直接跳起來與筆者對峙。起初筆者還以為是因為他認識到自己過分的行為而流下了懺悔的淚水，可事后筆者經過跟他耐心的交流和談心，才了解到是筆者冤枉了他，傷害了他的自尊。可在第二天，連他自己都沒有想到，筆者會放下架子在全班面前向他賠禮道歉，并宣讀了致歉信，懇請他的原諒。這一舉動深深地觸動到了他。這件事情之后，他對筆者的態度有了明顯的轉變，不再那樣排斥筆者，更把筆者當作大姐姐一樣看待，在學校的生活中他也有了明顯的進步。

二、班級管理：“兩大原理”

（一）刺猬原理

作為班主任，近幾年筆者接觸過許許多多風格不同的班主任，主要表現為兩類：一類是為了與學生拉近距離，百般“討好”學生，過分親近造成管理中喪失原則;一類是為了樹立在學生面前的威信，過分疏遠學生，甚至讓學生感覺沒有安全感。

筆者在利用“刺猬原理”管理教育學生的同時，也沒忘了親身體會與實踐這一理論。既與學生保持一定的親密關系，又在班規、學校各項規章制度畫前保持一定的原則性。在這原理的支持下，學生反而感受到了班集體的公平和民主，這更利于今后教育工作的開展。

（二）木桶原理

“木桶原理”的意思為一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為“短板效應”。

“學困生”一般都討厭上學，有的甚至恐懼學校，所以他們之中經常會有用裝病的方式不來學校的現象。因為在學校他們找不到一點成就感和被需要的感覺，在學校他們沒有自信。但是，其實他們身上或多或少都有著各種天賦。

記得班級中有位同學小W，跟很多“學困生”一樣，只要一談到學習，他就像是癟了氣的氣球，永遠提不起勁來，每次成績出來，筆者看到的只有他失望的臉和缺乏自信的眼神。甚至有一次他還在日記中提到了對學校的恐懼和無奈。

但是，一次偶然的機會，教室電腦出現了一些問題（開不了機），在語文老師一籌莫展時，小W熟練地拆開機箱，不一會兒就找到了問題的根源（機箱內CPU拆件松動），經他幾下操作，竟然順利開機了。同學們都被他的舉動所折服，而筆者也發現他身上的閃光點。為此，筆者讓他精心準備了一堂特殊的班會課——“我對電腦的認識”。小W在這堂課中完全成了小專家，他一步步講解了電腦的發展史，電腦各組件的裝備順序，還給大家普及了一些常見的電腦軟硬件問題和解決方法。在下課鈴聲響起后，同學們還意猶未盡，都纏著小W問東問西：“原來重裝系統那么簡單”“集成顯卡和獨立顯卡原來區別那么大啊？”顯然，此時的小W成了他們心中的“男神”。而筆者從他的眼神中看到了久違的自信和快樂，似乎他也發現了筆者，轉過頭與筆者對視的那一刻，筆者看到了他的感謝和一絲絲羞澀。

有了小W的先例，筆者對那些“學困生”又有了新的認識。其實在這類學生中，他們有的身體素質很好（體育運動），有的動手能力超強（車模、模型制作），有的可稱得上是動漫專家，等等。因此，每學期筆者都會根據班級中學生的特長以及愛好組織各類活動，并鼓勵那些“學困生”參與其中。無論是體育運動項目，還是模型制作、班級小小動漫展等，在活動中他們盡情發揮自己的長處，在讓其體驗成功、被需求和關注的同時還幫助他們找回了久違的自信。你想，能有機會在這樣豐富多彩的活動中展現自己，他們怎么會不愛學校呢？

三、團結協作：有效溝通，家校互動

班級中的每個學生，背后就是一個家庭。所以要想教育管理好學生，也離不開家長的支持。尤其是大多數“學困生”的家庭，有的父母忙于工作，疏于管教;有的家庭甚至都是不完整的，而這些都給他們的學習生活帶來了不良的影響。

而在以往的家校溝通中，似乎正因為教師熟知學生家庭教育的不足，在與家長的溝通中總帶有指正錯誤、居高臨下的優勢感。而這恰恰造成了不良的溝通效果，其教育收效微乎其微。筆者認為與家長的溝通更應該在平等、尊重、互相信任的前提下共同探討教育引導學生的方法。只有這樣，才能更有效地家校配合，形成教育合力。

在班級中，如有個別學生不僅在校行為習慣偏差，有的甚至還有違法犯罪的傾向，為了能更好地做好校外預控，在每年的寒暑假和節假日，筆者都根據班級中同學的不同情況制訂出詳細的家訪計劃，并一一登門拜訪。了解學生在家作息安排，同時還掌握他們校外的交友情況。這樣，筆者與家長建立密切聯系，進行友好交往，不僅溝通了信息，增進了情感的交流，還更有效地做到了假期間校外的預控工作，并能給予家長一些家庭教育的建議。

四、以身作則：積極進取，爭先創優

作為班主任，在面對班級中個性張揚的“學困生”，往往被他們各種“違規事件”所煩擾。有時僅僅停留在教育的過程中，并沒有讓他們形成主觀意識地去自我反省，改正完善自我。究其原因，才發現學生有時是班主任的“一面鏡子”，如果身為教師都不能以身作則，卻不停地要求對方，那么鏡中的“你”，自然不會“服氣”！更談不上教育成效了。

例如，在每次要求學生文明就餐的禮儀規范養成教育中，筆者首先堅持每次凳子擺放都輕拿輕放，飯菜每頓不留殘余，全部吃完。在每次的出操、聽講座等集體活動中在要求學生安靜有序的同時，筆者也克制自己不與其他教師交頭接耳。這樣的行為可能微不足道，但是當你在嚴格要求學生要做到同樣的行為時，可能以“身教重于言教”的方法更能來得事半功倍。

總的來說，后進生的轉化工作雖然很難，但只要我們用寬容的態度，真誠的關心與誠摯的愛來感動，感化學生，用寬容和愛心換取學生對我們的理解，使學生在思想上真正意識到自己并不是一個一無是處的人，就能使其在行為上發生轉變。只要我們多一點寬容和愛心，后進生的轉化教育就會充滿生機與活力。

參考文獻：

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